如何把握小学语文课堂教学的“度”

卢艺英

(福建省漳州市漳浦县文卿小学 福建 漳浦 363200)

语文课堂是小学生知识来源的主要阵地，新课标理念下的语文教学，应该契合“以人为本”的精神理念，将学生置于教材之上，搭建学生与文本、学生与教师间心灵对话的舞台，也就是“生态课堂”。要想构建和谐的“生态课堂”，教师必须巧妙把握好课堂的“度”，不管是知识的输送，还是学习方式、师生关系，都需要教师恰到好处的拿捏，有的放矢的运用每一环节，学生“不厌其烦”，教师也“乐此不疲”，课堂教学才行之有效。

1.张弛有度

语文课堂讲究张弛之道，以往的“填鸭式”教学得到前所未有的挑战，学生在精神压抑的四十分钟内急于掌握新知识，长期下来尽显疲惫，教学也会僵化。教师是课堂的引领者，统筹兼顾整堂课，必须学会艺术性地调控。在“牵引”和“对话”之间，课堂气氛要松弛，让学生的思维尽情绽放，学生充分探究与合作，享受思维驰骋的乐趣；当思维的过程完成后即刻做到“点到为止”，及时吸收、内化。统筹课堂时间与知识量，做到张弛有度，提高课堂效率。

语文每一模块的侧重点不同，教学上也应区别对待。例如，教学略读课文《火烧云》，全文围绕火烧云的“变化”，着重表现自然之美，教师要在教学中引导学生学习课文中优美生动的语言，学会表达，训练学生的语感。合作探究和读中感悟火烧云的绚丽多姿，运用了“读→思→议→读”的学习方法。在读读、想想、写写、议议的学习过程中，通过精读细讲，深层次地进行知识反馈和交流；释疑拓展，发挥自己的想象力，让学生学到“会学”的智慧，加深对课文的领会，也使感情进一步升华。前三块可营造放松的气氛，解放学生的思维，让他们主动探索，而最后回归“读”时，必须将学生的思绪拉回，做到松弛有度，更好地实现教学目标得。

2.开合有序

开，即为开放；合，则为聚拢、收；开合有序，意为遵循教学规律与秩序。新课改形式下的语文教学仍要脚踏实地、扎扎实实做好本职工作，更要与时俱进，深入挖掘课程资源，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程通常要经过多种生动的形式调动学生的学习兴趣，比如表演、画面、声响、实验等手段一一走进语文课堂，语文课堂也因此变得更加生动活跃，但它们毕竟只是辅助手段，它们的使用最终是为实现语文教学目标、化解教学重难点这一“主要”任务，不可喧宾夺主，所以必须尊重常态化的教学模式。

语文遵循从“认”到“读”再到会“写”的由浅入深、循序渐进的教学规律，切忌“一刀切”。例如，教学《南辕北辙》这则寓言时，课文重点应放在故事的寓意理解上，然而有些教师本末倒置，将一个“辕”字足足讲了一节，从字形结构讲到韵母生母，从拼音查字讲到笔画查字，再到字意，最后还要组词造句、扩展文章，一节课一个“字”，教师将得四面汗流，学生也弄得手忙脚乱。作为课堂引导者的老师，教学还是要紧扣重难点，节制地把握知识外延。虽然学无止境，但有时要点到为止，把主要精力放在深入理解和把握课文上，否则课堂效率极低。

3.动静结合

语文教学中，适度的“热闹”不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣；而“安静”的学习氛围有利于促进学生思维训练的深化。教师要防止课堂极端化，学生在热闹的课堂，思维不一定真正活跃，安静的课堂也不一定真能迸发出深层思维，若想促进学生语文素养的提高，必须动静结合。学会安静倾听，积极发言，细致阅读，乐于笔作，“听说读写”陆续得到有机的训练与提升，课堂效果才能和谐统一。

小学教材里的每一篇文章都是编者独具匠心汇选，如何在课堂里别出心裁地演绎这些经典之作，不失时机的对学生思想与人格教育，强烈要求“动中有静、静中有动”的课堂氛围。例如，教学《掌声》一课，文本围绕“掌声”描写了主人公“英子”由“沉默、忧郁”到“开朗、自信”的性格转变，为了使学生深入理解文章内涵，教师三问三答，引出重点句“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”指导进入角色，用“心”读；升华情感：教师播放《掌声响起来》，营造与文本对应的课堂氛围，思听结合，使学生情感与文本融为一体，融入课堂，丰富学生的情感体验。

4.收放自如

所谓“收”，是指教师在学生独立思考、解决问题的过程之后，对知识点做出相应的归纳与总结，使知识更加系统化；而“放”是指在教师的引导下，放手让学生独立思考、分析、解决问题，培养其自主探究能力。在语文教学中，必须让“收”与“放”结合，“放得开，收得拢”，收放自如。解放传统的教学模式，让课堂充满激情与真情，尽情交流；把控内容与时间节点，恰到好处的总结、反馈，及时跟进，课堂才能不断进步。

小组合作学习不是一种勾引式的学习，切忌“贪多求全”，应奋力搅动学生思维，引导学生自主学习。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，先以题统文强化初读，揭示题目的另一半“我的伯父”时可尽情地“放”：引导学生明确作者与鲁迅的关系。进行小组合作学习时需要明确目标任务：围绕“谈水浒、讲碰壁、救车夫、怜女佣”这四个故事，帮助学生理清文本脉络，有针对性地提出问题，并尝试解决。感悟人物形象的同时，既落实了自主学习方式，又达成收放自如之效，挖掘创造潜能后及时“收”，并进行总结，使偏离课文的情绪回归到课堂。

总之，语文课堂一定要把握好几个“度”，充分利用教材，结合学情采取合适的教学方法，有意识地启发学生，拓展学生思维，做到松弛有度，收放自如。教师要不断的汲取教育观点，恰如其分地融入教学新思想，才能全面提高学生的综合素养。