浅谈培养小学一年级学生朗读水平

2019-11-26康娜

读与写 2019年1期

康娜

(新疆兵团第六师五家渠市第一小学新疆五家渠 831300)

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习语言文字所必须掌握的一种基本技能，是培养语言文字感悟能力的重要途径之一，也是教师指导学生理解和应用语言文字的重要途径之一。学生在反复朗读中感受语言的情趣，感悟文字的意蕴。“书声琅琅”已经成为教师们在听课、评课、磨课过程中出现频率较高的词汇。

笔者认为，教师必须从学生刚入学时，就采用适当的方法指导他们朗读，让学生迈好朗读的第一步，为今后语言文字的学习打下坚实基础。那么除了提高兴趣之外，老师还可以做些什么呢？

1.充分预习，扫除朗读的障碍

检测学生朗读能力的标准中最基本的要求是能正确朗读课文。一年级的课文虽然篇幅短小，但对学生来说，文章中会出现许多生字和新词。因此，要想正确朗读课文，他们首先面对的拦路虎就是“认识生字。”

所以，“预习”是提高朗读能力的第一步。预习工作并不难，主要分为三个步骤：先在课文中圈出生字，按照拼音读一读，思考记住生字的好办法；再初读课文，遇到不会读的生字和词语时，借助拼音读一读，边读边记；最后再次朗读课文，试着把整篇课文读通顺、读流利。如果学生能在学习课文之前做好预习工作，那么教师在课堂上进行朗读指导就顺利地迈出了第一步。

2.规范姿势，扬起朗读的风帆

其实用什么姿势朗读，并不一定要有统一的要求。但对于一年级刚入学的小学生来说，他们天生活泼好动，手眼协调能力较差，有时候眼睛看到一个词语，但嘴巴读出来的却是另外一个词语。那么怎样有效避免这些情况，让孩子读正确、读流利呢？这就需要教师对孩子的朗读姿势进行有效引导。

2.1 指读是远航的起点。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识，当课文中出现了具有书面语特征的词语和句子结构的时候，学生往往会读错。因此对于刚入学的孩子来说，教师要引导孩子进行“指读。”

指读，即在孩子阅读时一边用手指着字，一边读出字的音，手指要指准那个字，并且眼睛要看着那个字。指读时孩子的眼、手、口、脑并用，在思维控制之下多个器官齐力合作。

2.2 划读是前进的拐杖。指读的优点很多，可以帮助孩子建立文字和语言一一对应的关系，有效避免孩子因手眼协调能力较弱导致的添字、漏字、错字。但这种朗读方式更适合于初级阶段。经过一段时间的学习，我们会发现，这种朗读方式渐渐影响孩子的朗读速度。有的孩子甚至一字一点地读完课文之后，仍不了解文章内容。这是因为“指读”容易造成学生把课文当成一个个孤立的汉字来读，而不是一句句完整意思的句子和文章。

因此，当学生经过一段时间的学习，教师应倡导他们由“指读”改为“划读”。所谓划读，就是用手划着读书，遇到词语连读连词划读，眼随字走，而不是把词语和词组割裂开进行朗读。

如教《明天要远足》这篇课文时，教师可以指导学生按意群划读。课题可以读成“明天/要远足”，把“要”和“远足”连起来读，就变成了一个词组。再比如“真的像同学说的，那么洁白柔软吗？”这句话，可以指导学生读成“真的像/同学说的，那么/洁白柔软吗？”“同学”和“说的”两个词语连起来成为一个词组，而不是两个孤立的词语，“真的像”和“洁白柔软”也是以词组的形式出现而不是单个的字词。老师帮助学生把句子划分为一个个词组，指导学生嘴里读这个词或词组时，眼睛要看到下几个词或词组。

2.3 捧读是成功的桥梁。经过“指读”和“划读”阶段，学生的朗读能力有了很大提高，但并不意味着在“划读”止步。老师还要指导学生扔掉拐杖，抛掉用手指的习惯，取而代之的是“手握书的两侧，眼离书本一尺，胸离桌沿一拳”的捧读。

但是，在教学实践中我们发现。学生习惯了用手指划读后，一下子不用手，会非常不习惯。因此这一阶段，学生最容易出现眼口不一致，添字漏字的现象十分严重。因此教师一定要对孩子出现的错误抱着理解和宽容的态度，耐心地对待这些错误和问题。相信经过一段时间的训练，学生渐渐就能达到手眼一处，眼随着字走，注意力集中。