运用插图提高小学低年级学生写话能力的策略

程瑞芳

（甘肃省平凉市静宁县新城小学，甘肃静宁 743400）

引言

新课程标准强调，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学生学好其他科目奠定基础[1]。文字运用能力，即听说读写的综合运用能力，但很多教师往往忽视了写的能力。低年级学生正值文字能力发展的关键阶段，教师如果能有效地指导学生写话，不仅能提高学生的语言文字表达能力，而且也能为学生将来进入高年级后的写作打好基础。但培养低年级学生的写话能力难度较大，因为这个阶段学生的注意力易分散，逻辑思维能力尚未发育成熟，对题目的理解能力较弱。对学生而言，生动、直观、色彩丰富的感性事物具有较强的吸引力。教材很人性化地抓住了这一特点，在课文中设计了很多生动、鲜明的插图来辅助学生的学习。据不完全统计，人教版教材一、二年级课文的插图比例达到了90%。教师应敏锐地注意到这一点，在教学指导中以有直观性和启发性的插图为突破口，组织学生展开写话训练。

一、借助插图，让学生用眼观察

（一）借助插图激发学生的兴趣

低年级学生的观察能力较弱，观察目的性不强，让学生观察插图不仅能为写话打好基础，而且能够锻炼学生的观察力。但学生的注意力难以集中，这成为观察过程中最大的阻碍。所以，为了解决这一难题，教师应选取色彩丰富、画面生动的插图让学生观察。这样的插图不仅能迅速地抓住学生的眼球，更能激发学生的兴趣，方便下一步工作的展开。

例如，在教学《秋天》一文时，教师可以根据课本内容选取几幅形态各异的关于秋天的图片为学生展示。这时教师不要急于让学生分析秋天的特色，可以先询问学生：“你们最喜欢哪张图片？”这时学生的兴趣被调动起来，开始争先恐后地发言。当学生表达完毕后，教师趁热打铁：“那你们喜欢的图片上最吸引你们的地方是什么呢？”学生的表达意犹未尽，迫不及待地说出自己的答案。这一步的目的在于激发学生的兴趣，将学生的注意力有效集中，让他们通过插图亲近文字。值得注意的是，插图可以选取教材上面的，但不限于教材。

（二）借助插图让学生“会看”

低年级学生即使对插图提起了兴趣，也往往不能抓住插图中丰富的信息，导致观察变得片面、盲目和无序。那么，如何才能让学生有序、有目的性地观察插图呢？教师可以引导学生将插图拆分开来看。其中最鲜明例子莫过于人教版一年级的课文《乌鸦喝水》了。教材中的插图详细地展示了乌鸦从看见瓶子到成功喝到水的全过程。教师在指导学生观察插图的过程中，可以先让学生谈谈画面中讲了一件什么事，再让学生按照顺序依次观察：乌鸦在做什么事？它的动作是怎样的？它通过什么方式喝到了水？

这种循序渐进的方法能让学生逐渐明白观察的方法有由远及近、由左到右，由上到下等；观察特点要抓住动作、抓住事情发展、抓住表情等。学生只有观察得完整，才能在自己动笔写话时写得全面、具体、条理清楚、逻辑顺序鲜明。

二、借助插图，让学生用心想象

（一）延伸教材内容展开想象

虽然插图只是教材文本的辅助内容，但它蕴含的信息往往超过文字，因为它具有不确定性和延展性，十分适合学生展开想象。文本虽然精妙，但由于文字的确定性和篇幅的限制性，所以不能展示所有内容，这时就需要学生根据插图进行合理的自我扩充。

例如，人教版二年级的课文《坐井观天》一文中没有写出到底最后青蛙有没有相信小鸟的话，教师可以要求学生根据插图中青蛙和小鸟的神态来将这个故事编写完整。看到青蛙笑得那么开心，我们可以想象青蛙最后没有跳出井外；看到小鸟如此焦急，我们可以想象小鸟坚持让青蛙跳出来，最后青蛙看到了广阔的天空。无论是哪种结局，只要有条理、符合图中内容即可。在这一过程中，教师应注意引导学生的思路。

（二）跳脱教材内容展开想象

很多文章能够引起人们的无限遐想。学生可以通过插图展开遐想。在这一过程中，教师可以提出一些与插图相关，但脱离文本的问题让学生思考，引导学生模仿作者的笔墨，积累写话知识。

例如，在教学古诗文《望庐山瀑布》时，教师可以根据图片中的内容提问学生：你们认为瀑布还像什么呢？有的学生看着插图中白茫茫的一片，说像白色的屏风竖在山中间，有的学生说像一幅画卷，等等。只要是内容合理，教师就应给予肯定。教师应打开学生的想象大门，帮助他们不断打磨自己的构思，使学生在自己动笔写话时文思泉涌。

三、借助插图，让学生动笔书写

（一）根据插图仿写

低年级学生首次接触写话时不能自己探索出写作风格与技巧，但他们往往擅于模仿。因此，让学生模仿文中的语句不失为一种巧妙的入门方法。例如，在教学《要下雨了》一文时，教师可以先让学生观察图片，找出下雨前会发生什么事。然后教师可以让学生看着图片联系生活，想象除了图片内容外，下雨前还有什么表现。最后，教师可以让学生通读全文，模仿文章的语句写一段话，这时教师可以给出示例。在这一过程中，学生用眼观察、用心想象，通过仿写的形式突破了写话的难点。

（二）根据插图补白

文章中有很多地方都留有空白，目的是让学生通过自己的想象将其补充完整，也就是所谓的扩写训练。例如，在教学《小狮子爱尔莎》一课时，教师可以提出问题：你们认为小狮子最后会成长为什么样子呢？它还会不会与主角再相见呢？教师可以先让学生想象，然后让他们将想象的内容画出来，最后让其结合自己所画、所想来动笔写话。

（三）根据课外插图写话

在学习了课本内容后，学生已经具备一定的看图能力和写作能力，剩下的就是将两者结合运用在没有例句的课外插图上。教师可以收集一些符合学生年龄和能力的插图，让学生根据以上的步骤和能力来自己观察、自己想象、自己写话。教师应该注意及时指导，并且多多设置这样的版块，在实践中提高学生的能力。

结语

综上所述，教材中的插图虽然看似不起眼，却是不可忽视的宝贵资源。教师在教学过程中合理运用插图，就能充分提高学生的写话能力，进而提高他们对语言的运用能力。教师只有正确认识教材中插图的重要性，才能更好地开展写话教学。