基于宏观层面的高效课堂建设策略

陈鸿儒

用历史的眼光看，我国的课堂教学改革，从来没有像今天这样活跃，也从来没有像今天这样多元；从来没有像今天这么繁荣，也从来没有像今天这么无常。面对当下“百花齐放，百家争鸣”的课堂教学改革局面，我们需要保持清醒的头脑，需要保持基本的定力，切忌跟风起哄，当下流行什么，我们就引进什么，一定要审慎拟定高效课堂建设策略。

一.明确课堂教学改革的基本价值取向

1.确立新型的课堂教学改革目标。课堂教学改革的目标就是最终实现由“重负担，低效率，低质量”的课堂教学转向“轻负担，高效率，高质量”的课堂教学，而我们目前的所谓“高质量”，依靠的是“时间＋汗水”这种“重负担低效率”“精神力量有余技术含量很低”的教学模式苦干出来的。随着新课程改革的不断深化，我们的这种教学模式的竞争优势正在受到越来越严峻的挑战，为此，强力推进教育转型升级，最终实现“轻负担，高效率，高质量”的课堂教学改革，事关教育核心竞争力的重新打造，是大势所趋，刻不容缓。

2.课堂教学改革必须体现“以生为本” 的理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“要把育人为本作为根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把学生健康成长作为学校一切的出发点和落脚点，促进学生的发展，为每个学生提供适合的教育。”为此，我们的课堂教学改革，应该把“学生永远是目的”作为我们全部改革活动的出发点和落脚点。

3.在体现“自主、合作、探究”的前提下，倡导课堂教学模式的多样性。首先我们要清醒认识，教学模式，说到底，是一种教学工具。任何一种模式都是为一定的价值观服务的，而任何一种模式都是有优势和弊端的，没有任何一种模式可以适合推广到所有的教学领域里去。因此，在转变教学方式，构建新型课堂教学模式的过程中，不能刚性规定用一种模式“包打天下”，而应该在充分体现“自主、合作、探究”的前提下，大力倡导教师探索多样性的课堂教学模式。

二.确定课堂教学改革的基本行动策略

我们认为，课堂教学改革工程的实施，应当从教育局、学校、教师三个层面分层推进。

1.教育局层面上要坚持“四个策略”，着力整体推进。一是典型示范。按照“学校实验、典型示范、区域推广”的策略，稳步构建具有区域特征的新型课堂教学模式，并以此作为基本范式，在全县范围内同一层次的学校中推广。二是专业引领。组建和打造自己的专家组，充分发挥专家组的引领作用，形成研究课堂、创新教学的浓厚氛围。三是两“导”结合。教研室加强视导的针对性和实效性，及时总结、推广先进典型的经验；督导室对课堂教学改革情况进行专项督导，推动区域整体提升。四是评价激励。将课堂教学改革成效作为学校发展性评价和校长年度考核的重点内容，发挥评价的导向与激励作用。

2.学校层面上要充分发挥校长的领军作用。校长在课堂教学改革中的引领示范作用至关重要，应该按照“四步走”的策略，创建各具特色的教学模式。一是学习借鉴，即学习借鉴国内先进学校的经验；二是强力推进，即以学校行政的力量强力主导、推进全校教师在各自的学科教学中实践；三是大胆突破，即反思实践中的问题，大胆突破外地经验的束缚和制约；四是自主创新，即自主创新形成自己的课堂教学模式。

3.教师层面上要践行教师是课堂教学改革的具体执行者角色。教师课堂教学改革的执行力直接关系到我们的课堂教学改 革能否真正落地，要把握“四个环节”，促进课堂教学行为的转变。一是转变观念：过集中培训、专家讲座、专题研究、教育考察、现场观摩等有效途径，转变教师传统教学观念，确立“以学为本、问题导学”的基本理念。二是落实行动：鼓励教师根据学科和学生特点，探索教学变式；鼓励教师个人开展“草根式”小课题研究，深入推进课堂教学改革。三是合作互助：在传统的年级组、备课组、学科组等校本教研基础上，借助QQ、飞信、微博、博客等平台，交流各自实验的心得体会、经验与反思、路径与方法等，解决改革难题，提升教师实施课堂教学改革的能力水平。四是反思提升：各学校建立以理论学习、案例分析、经验交流、问题解决、教学咨询、教学指导、教师论坛等为基本形式的教学反思管理制度，并通过教学观摩、教学开放、优质公开课等活动，为教师参与教学反思创设平台、创造条件。