共建共享的直播课堂

冯 平

（甘肃省定西市安定区鹿马岔小学，甘肃定西 743000）

引言

党的十九大报告指出，“中国特色社会主义进入了新时代”，要“办好网络教育”。这是党的全国代表大会报告首次对教育信息化做出部署和安排，也标志着我国的教育信息化全面进入了“新时代”。2016年，中国农村有8.68万所教学点，教学点的发展已经到“山穷水尽”的地步了，如何才能找出一条摆脱困境的良策？各地农村学校的教师开始了自发的探索之路，以李家堡学区为典型的网络直播课“阳光课堂”解答了偏远农村教学点如何发展的问题。

一、通过联盟一体化构建乡村小规模学校的蓝图

目前，广大农村学校，尤其是偏远的山区教学点，教师的老龄化问题已经非常严重。截至2015年，甘肃省还有4006个教学点。农村的扶贫，农村的底部攻坚还任重而道远，这些教学点承载的教育作用是不言而喻的。就以李家堡学区的鹿马岔小学教学点为例，三位教师的平均年龄在54岁，暂且不论这所学校如何实施素质教育，在四五年之后，这所学校就将面临撤并。

如何破局？扩大互联网的使用范围，即联盟，联系本县内的一些学校，建立一个全县区域内的网络直播联盟，实施更大规模的空中课堂。定西市安定区大约有三四百所农村教学点走上了乡村网络联盟一体化发展的道路。

为了让农村小学的学生能够正常上音乐、美术等课程，2017年春季，李家堡学区率先在所属七所村小辐射开设网络直播，并同时开设了其他课程，这种“弥学科、补短板”的网络课堂极大地调动了师生的热情，规范了课程，提升了薄弱学校的发展。

二、用一根网线解决了乡村学校课程开设不齐的致命弱项

（一）因地制宜的教学新气象

定西市安定区鹿马岔小学只有三位学生，三位学生的家庭都是鹿马岔村的精准扶贫户。其中一位学生的父亲是先天性心脏病，2016年治病花了5万元；一位学生的父母为了让孩子能享受到优质的教育，在城里读了幼儿园，但因父亲有病，又转到鹿马岔小学读书。鹿马岔小学的艺术课开设率为零，在2017年后，学校一学年开设了54节音乐课和美术课。

（二）教育扶贫的“金钥匙”

定西市安定区北岔小学有4名学生，都是留守儿童，如何让这样的孩子不再失去好的教育？我们如何做到教育扶贫、教育公平、教育扶智？

“阳光课堂”就是为了不让农村孩子输在起跑线上，通过一个摄像头、一根网线、一个麦克风实现了乡村教育的弯道超车，给留守儿童打开了一扇看外面世界的窗口。

三、教育均衡的最好基石

教育均衡发展是国家战略的重要部署，是教育的重中之重。我们要合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距[1]。也就是说，区域内义务教育学校要在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面处于一个相对均衡的状态，应与义务教育的公平性、普及性和基础性相适应。

那么如何解决李家堡学区各学校之间的均衡发展；几个农村小学和中心校群体之间的均衡发展等问题呢？我们要转变思维，通过“互联网+”教育的方式，从而“极简”地实现教育教学的变革，实现教育的均衡发展。

四、教师成长的最好选项

李家堡学区在进行网络直播的过程中，一直把教师成长放到一个非常重要的地位。目前，225名教师都会使用直播软件，98%的学生会操作直播软件，会使用一体机，近80%的教师参加了“青椒计划”学习，极大地提升了教师的网络素养、专业素养、业务素养。20%的教师会使用思维导图，15%的教师制作的PPT已向高端看齐。例如，李家堡中心幼儿园一位58岁的教师是一位热心的网络学习者，在接近退休时，仍不忘提高自己的专业素养，用手机下载了沪江CCtalk软件，学会了在CCtalk上看直播、互动交流。

五、网络直播的“阳光课堂”是一种薄弱教学点可选的教学模式

（一）双师课堂深度推进乡村学校教学发展

李家堡学区的直播课和其他学校的直播课一样，都是一种行之有效的双师课堂，并已实践了双师课堂的基本格局、基本过程、基本理念，助学教师由起初的不熟练向熟练化、专业化发展，由起初的粗放、简单向纵深化、规范化发展。例如，“阳光课堂”的助学教师意识到直播课上太多的互动不利于教学活动的完成，与开始直播时鼓励教师和学生互动相比，认识显然深了一层。

（二）复制效应“滚学球”般辐射

网络直播的最大特点是简单、快捷、可复制、可辐射，所以，直播课在一个地方实施后，邻近的、周边的地区便可迅速开展起来。

李家堡学区的七所村小学为直播课总共花了1万元，目前，农村基本具备了网络直播的硬件条件，所以网络化教育在全国农村普及不是遥远的事，而且基于沪江旗下的CCtalk平台技术操作简单，实施方便。

由7所农村小学复制到28所农村小学，再复制到整个县的成百所农村小学，再复制到邻近的县农村小学，进而到外市、外省的农村小学，这种可复制性说明网络直播在教学资源薄弱的学校进行推广是很有价值的。

六、共建共享是最好的教育理念

网络课堂发展的重点已不是网络技术问题，而是共建共享的理念。“阳光课堂”一直走着一条开放、接纳、发展的道路，它不封闭地搞网络直播，也不局限于某个学区，而是始终在构建共享的模式，如某个网络课程不仅是一门课程，更是一种资源[2]。

结语

中国农村还有11.1万所100人以下的乡村小规模学校，地理位置偏远，交通不便，长期存在缺师资、缺课程、缺资源等严峻问题，教育质量难以保证。通过传统方式很难解决这一系列教育问题，更谈不上教育公平，实现教育均衡发展，让每个孩子享有公平而有质量的教育了。“沪江互+”计划通过网络平台连接社会资源、共享优质课程、关注教师成长、激活教师和学生的内生动力，助力乡村教育发展，而且其操作简单、复制性强，具有示范意义，已经成为互联网教育精准扶贫领域的独特模式，它正通过软实力的提升、从输血到造血、集合影响力为我国提供有极大价值的教育扶贫解决方案。《教育信息化2.0行动计划》的出台是新时代中国教育信息化新征程的奋进号角，我们有理由相信，中国教育信息化更为辉煌的时代即将到来，一条真正有中国特色的教育信息化之路已在我们面前展开。