思维导图在小学语文课堂教学中的应用

齐金娜

(河北省保定蠡县留史中心校 河北 蠡县 071404)

思维导图，又叫心智图或脑图，是一种有效表达发散性思维的图形思维工具，英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞在研究大脑的力量和潜能时，由达·芬奇的笔记获得灵感，于20世纪70年代被创造出来。作为一种有效的思维工具，思维导图被教育界广泛接受和使用。在英国，思维导图已经被纳入“国民中小学的必修课程”，新加坡、墨西哥等一些国家已将思维导图列为中小学必修科目，其中新加坡教育部尤其关注学生的思维训练，对思维导图的教学应用给予了高度的关注，为每个学校提供了思维导图软件“Inspiration”，拥有全球为数不多的博赞中心之一。由于思维导图的效果显著，推广思维导图已经被大多数国家列为教育改革的项目之一，我国思维导图在教学中的研究虽然相对较晚，但目前已被广泛的应用到各学科教学当中。

1.思维导图的优势分析

整体把握，培养学生抽象性思维。小学生的思维特点是以形象思维为主，抽象思维为辅，而思维导图具有将知识可视化的特性，可以通过线、颜色、图形等直观地把知识体系呈现在学生面前。从思维导图上，我们可以看出学生对教材的整体把握情况。

由此及彼，培养学生发散性思维。发散性思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。发散思维主要包括“逆向思维、侧向思维、横向思维、纵向思维”等。运用思维导图能有效培养学生的发散性思维。

作前酝酿，培养学生创新性思维。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。语文教学中一项很重要的内容是习作教学，学生的习作过程其实就是创新性思维的培育过程，构思立意、选取素材，深化主题、文字表达都是一个创造性的过程。

2.思维导图在课堂教学中的应用策略

2.1 思维导图式板书。传统教学中的板书不可或缺，有着如下功能：示范作用、引导作用、辅助记忆功能等，结合思维导图所呈现的图式板书能够保留并强化这些功能。小学语文老师往往会发现这样一个有趣的现象：在学生刚开始学写字的时候，特别是一、二年级，整个班级的写字习惯和风格往往和一、二年级的语文老师相似程度极高。在学生学会运用语言、知识前，先学会的是模仿，板书是学生模仿教师的重要媒介。当教师在书写板书时，字、词、句的书写过程对学生而言是一种示范，能帮助学生养成良好的书写习惯，能体现言传与身教并重。教师结合思维导图的板书呈现字、词、句，帮助学生学汉字、促组词、辅造句，引导学生开展创造性的思维活动。板书的形成往往是在教学过程中一点点积累的，从一节课的开始到结束才能真正的完成一个课时的板书。这种形成过程是教师教学过程的一个体现，同时也是教师教学思路：关于如何教授知识的一个思考过程的除语言之外的表现形式。这种体现和表现形式能够引领者学生的思考和学习。在课堂中多次运用思维导图进行板书，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能让学生在潜移默化中掌握思维导图的绘制和运用。

2.2 思维导图式笔记。在学习过程中，为了复习和记忆重要的知识，我们都会采取记笔记的学习方式。在实际的课堂教学观察中，会出现以下现象：按照教学流程流水线记录，没有技巧，没有选择性，也没有重点；学生进行详细地记录，没有听到重要的引导、讲解，也缺少思考和分析；笔记内容量大，回顾复习的时候找不到重点知识，导致失去看笔记的耐性和兴趣，笔记可利用性不高。好的笔记不是盲目地复制所有讲过的内容，需要选择性的记录，需要具备有效性：清晰可辨、有重点、能有效保存信息、反应目前的知识水平、便于回忆等。思维导图能满足上述要求：它尽量减少不必要的修饰性词语，能抓住关键词来总结便于回忆的信息，将一节课的内容浓缩为一张图的精华，省时快捷；主题明确，主题的相对重要性界定分明；图的结构可以进行调整，能添加额外的分支、概念等；当节点之间产生逻辑联系时，将他们用联线连接，让记忆具象化。既可以提高学习效率，也可以在今后回忆的时候有迹可循。

2.3 思维导图式发散之头脑风暴。当课堂中需要有讨论环节时，我们可以使用思维导图，将学生思考得所有与主题相关的关键词都体现在图上，一个人的想象有限，众人的想象就是一场头脑风暴：自由，没有拘束，学生之间的想法相互启发，相互碰撞，使每个人的思维都高度活跃。“头脑风暴的思维激荡是一种创造性思维的过程，以灵感、直觉、顿悟思考为主，根据左右脑分工理论，头脑风暴活动主要由右脑参与。右脑除了图形化的认知加工方式外，更擅长灵感、直觉、顿悟。这三者都是创造性思维最重要的品质。

3.结语

思维导图有着明确的认知科学基础，以独特、有效的方法驾驭全部大脑皮层的技能。思维导图的绘制过程能培养人的发散思维，激发联想与想象，色彩和图片更是让绘制充满乐趣，是适用于小学生并有助于提高其学习力的有效的教学方法，能辅助教师工作、提高工作效率，绘制导图的过程同时也是理解知识、形成知识网络的过程，能有效提高教学效率。

思维导图在实际运用中还存在一些问题。比如，很多人对于思维导图的概念理解得不是很清楚，会和概念图、知识树相混淆。或者由于对思维导图的理解较浅，对绘制规则掌握不到位，导致会画出一些并非真正意义上的思维导图。另外，在化学、生物、物理等偏理科的学科中，思维导图运用得较多，也较为容易些，而在语文学科中运用较少，普及度还不够广泛。还有在关键词的选择上，由于每个人的习惯不同，时常有人习惯在节点中书写大量文字，导致关键词埋没，影响思维导图的可读性。因此，思维导图在具体运用时需要教师根据实际情况作出调整。如因为学生的个体差异性，有的学生学习能力强，也善于图形思考，容易独立准确地找到关键词并能较好地完成思维导图；而有些学生学习能力较弱或不善于图形思考，则需要教师更多的指导。