民族地区初中语文群文阅读教学的现状及对策

扎西基

(四川省阿坝州马尔康市第二中学校 四川 马尔康 624000)

1.群文阅读概述

群文阅读就是指在语文课堂中，围绕多个问题筛选出多篇文章，由教师和学生针对问题展开阅读和思考，打破常规，摒弃旧的思想，最终达成共识的过程。

群文阅读教学的优势在于：第一，从一篇文章到一组文章的阅读，一堂课中可以让学生阅读多篇文章，内容多样，十分有利于扩大学生的阅读量，激发学生阅读的兴趣，能让学生多阅读，多思考，多陈述，多倾听，提升学生的语文综合能力和素养；第二，通过例文和类文的对照比较，发现这些文章各要素的形同点和不同点，这种一篇带多篇的阅读方式，会使得教师的教学效率得以提高，也会激发学生阅读的乐趣，学生的学习效率也得到提升。

2.民族地区初中实施群文阅读教学的现状

2.1 民族地区和内地发达地区在阅读教学方面的差距。民族地区的初中学生由于本民族语言是母语，而汉语就成为“第二语言”。在汉语文的学习中，学生的阅读和理解多多少少会受到母语的“干扰”。因此民族地区的语文教学具有地域性和特殊性，无论是教学对象的基础水平和阅读能力，还是教师群体的专业素养和创新能力，都不能和汉族地区的语文教学同日而语，尤其在群文阅读这一新兴的阅读教学模式的推进方面起点低，起步晚，学生的阅读活动和教师的阅读指导都存在一定的障碍。

2.2 由于少数民族地区的语文基础较为薄弱，语文阅读教学历来是“短板”，加之长期受应试教育理念的影响，以学生的考试成绩为教学核心的现象十分普遍。我在听课和走访中发现，语文教学常常采取单篇精讲教学模式，即使在采用当前比较先进的“先学后教、当堂训练”教学模式的情况下，阅读教学还是不能够脱离传统的阅读模式，这表明教师在教学理念还不能适应发展中的语文课堂的需要，在阅读教学思路上尚未跟“群文阅读”实现对接。

2.3 阅读材料单一，阅读资源匮乏也是民族地区实施群文阅读教学模式的一大限制。网络资源、学校图书室资源没有得到有效的开发和利用，导致学生在学习过程中只是简单地把语文教材上的东西弄懂，此外没有其他的知识来源。

2.4 阅读量严重不足，不善于思考。以笔者所在学校的初一年级的藏族学生为例，一年能够读一本以上课外书的人数比例不到15%。学生本身的阅读能力比较低，大部分初中学生更多倾向于课文的朗读和背诵，读书方式单一，阅读内容单一，且不善于读思结合。笔者曾在教学七年级第二单元的内容时尝试过群文阅读，我把需要提取的文本信息出示在电子白板上，然后要求学生快速浏览整个单元的文章，可大部分学生都是在将文章小声阅读完后，仍然找不到有价值的信息，说明很少有学生是带着问题进行阅读并思考，这样阅读的效果自然不佳。

2.5 教师不能放手让学生阅读。目前民族地区初中语文阅读教学中，通常是教师讲解一篇课文要用一个课时，而留给学生的时间和思考时间太少，剩余的时间耗在教师不断提问、反复讲解上，学生只能被动回答，被动听课，学习氛围死沉、枯燥，因此不能有效激发学生的阅读兴趣。

3.民族地区初中语文群文阅读的教学策略

3.1 转变观念，革新教法。在民族地区初中语文教学中要用好群文阅读教学，首先要求教师敢于尝试和探究，变“抗拒”为“接受”，努力适应群文阅读的教学新模式。观念不变，教学改革将寸步难行。

3.2 加强群文阅读相关理论的学习。民族地区初中语文教师要多读内地知名专家和一线语文教师关于群文阅读教学的优秀论文，同时争取培训机会，现场观摩名师的群文阅读示范课、研究课，学习他人的先进经验为我所用。

3.3 增加师生双方的阅读量。初中新版部编教材对阅读量进行了严格的要求，语文教材中的阅读资源非常有限，作为民族地区的语文教师，就要想方设法增加学生的阅读量，通过激趣引导和强制要求相结合，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。同时，教师自身要广泛阅读，提升文本解读能力，勤于总结阅读经验，平时多与同行交流分享自己的阅读心得以及对于群文阅读教学的设计思路。

3.4 做好问题设置。根据不同的主题，有的放矢地设置问题，选择需要阅读的文章，是群文阅读教学的基本程序，也是重要方法。其中，问题的设置十分重要，问题过大、过难，显然会脱离民族地区学生的学情，难以实施；而问题过简过浅，则达不到训练学生思维能力的目的，因此处理好这一环节是民族地区有效推进群文阅读教学的关键所在。

3.5 设计教材内的群文阅读。新版部编初中语文教材中，每一个单元都可以作为一个群文教学，教师可以根据选文的主题思想、结构层次、表现手法等多个角度设计议题，再结合学生实际把握问题的难易，继而实施群文阅读教学。设计教材内的群文阅读，对于民族地区学生来讲要相对容易一些。需要注意的是，阅读训练应针对学生相对薄弱的能力加以强化，并在教师的点拨和小组的互动下，对学到的知识进行整理归纳。

3.6 精讲例文。教师进行群文阅读教学时，应对例文进行简明、精准的分析，并着重引导学生找到解读文章的思路和方法，这样就可以让学生通过方法的迁移，在阅读类文时采用“举一反三”式阅读、“由此及彼式”阅读等。可见，讲好例文，对于上好群文阅读课至关重要。

3.7 巧用表格式。将文章内容、结构安排、写作特点等用表格化呈现，能够起到化繁为简、理清思路的作用，这也是很多内地优秀教师常用的群文阅读教学策略之一。学生只需根据表头要求填写即可，虽然填写的质量会有差异，但至少能避免学生答偏的问题。因此这一策略对民族地区学生最实用，教师一定要用好、用活它。