浅谈统编教材背景下多文本散文阅读教学中议题的确定

肖备战

(河南省商丘市梁园区刘口镇中心学校 河南 商丘 476000)

在小学阶段的语文教学研究过程当中，笔者发现多文本阅读的议题选择是多样性的，也是丰富文本阅读的重要因素之一。多文本阅读中的议题选择，通常是在教学实践过程当中，积累一些行之有效的教学方法，并根据第三学段相对应的多文本阅读的教学目标，以及在阅读过程中所获得的表达方式。本次笔者通过多文本阅读的议题选则形式进行以下几方面的探讨。

1.以表达方式作为议题的组合形式

在选题的过程当中，我们可以根据表达方式上的相似点进行选题，比如《古井》、《可爱的小蜜蜂》、《高粱情》、《桃花心木》这些都采用了借物喻人的修辞手法，笔者在进行多文本阅读课题教学过程当中，将这些文章组合在一起，让学生进行多文本阅读练习。在学习《白杨》这篇文章的过程中，笔者让学生在阅读的过程当中，标注出体现人物品格以及描写事物特征的相关句子。并让学生进行思考：“作者在文章当中运用什么物体比喻怎样的人？人和物之间又有怎样相关的联系？”给学生有效地阅读时间。并以此作为文章阅读的有效指导方法，在引导过程当中，让学生能够阅读中真切的感受到“借物喻人”这种表达形式的具体特征。笔者在学生《学习林黛玉初见凤辣子》这篇文章的时候，将两场看戏的场景组合在一起，并让学生进行思考：“该片文章有几处运用了侧面描写？这种描写手法是用何种侧面描写形式？作者想用何物衬托出什么？又有怎样的表达效果？”这样能够让学生更多的了解到侧面描写这种写作手法的特点，并且能够掌握这种写作手法的要领。

2.作者为议题组合

在教学过程当中，我们进行了有关作者的写作风格作为议题的探究形式。在学习了老舍的《猫》、《母鸡》这两片文章以后，为了能够让学生能够更好的感受作者在描写小动物的作品中的思想情感流露.以及写作的结构特点,我们也为学生寻找了老舍的另外两篇篇文章《麻雀》和《小动物》，将这几篇文章结合起来，进行多文本的阅读学生。经过阅读同一作家的不同作品，学生能够更加充分的感受到这位写作大师的写作风范。作者在写作中通过细致的观察，语言简洁凝练朴实无华，简单几次便描写出动物的具体形象和感人的动作。运用拟人化的手法，让动物富有细腻的情感。在字里行间之中透露的作者对这些小动物的喜爱。

3.人文主题为议题组合

小学阶段四年级下册第三单元当中以“感受父母的爱”为主题，教材中选取了毕淑敏的《学会看病》、《剥豆》这两篇文章，笔者通过研究将《一位母亲与家长会》、《母亲的存折》、《孩子，妈妈为什么打你》、《秋天的怀念》四篇文章与以上两篇文章相互组合在一起，进行多文本阅读，学生通过通过列表梳理这种学习形式，将这几篇文章，所选取的材料相关的写作特点等方面存在的相同点和不同点寻找出来，通过多方比较，从不同角度的研究，探讨感受多重形式的爱，使学生能够明白作者是如何运用生活中的细小琐事运用对比的手法将母爱表达出来的。这样不仅能够丰富作者的写作水平，更容易让学生了解爱的多重理解。

4.同一体裁为议题组合

多文本阅读这种阅读教学形式，采用同一文章体裁作为一其确立主题，进行选文组合是较为自由大度。教学过程当中教师采用了多种形式的文本，例如散文、诗歌、小说、寓言故事等，可以让学生在相同的题材阅读过程当中能够领略到更多多文本阅读的相关魅力。例如笔者在进行的文本阅读课程过程当中，将《好玩的说明书》让学生进行阅读，就是让学生能够会看、让学生会写、会说明，从而培养学生阅读非连续性文本的阅读能力。

笔者在进行教学过程，当中，学生在学习了《真理诞生于一百个问号》之后笔者又选取了《漩涡之谜》、《说勤奋》、《水滴石穿的启示》等与之相关的组合性文章，让学生进行多文本阅读。从而让学生发现事例论证的方法，让学生掌握简单议论文的特点。

5.同一内容为议题组合

在引导学生进行的文本阅读的过程当中，学生在学习《月是故乡明》这篇文章的时候。笔者将几篇同样是描写月亮的文章放在一起，让学生进行多文本阅读。这些文章有古诗文、现代诗文和现代文，在学生阅读过程当中，笔者引导学生运用比较阅读的学习方法，感受不同作家通过不同的角度和描写方法，描写同一事物表达同意感情的写作手法。让学生能够感受到同一种情感的寄托可以运用不同形式和角度的写作方法进行描述。

结语

在小学阶段的语文课程教学过程当中，多文本阅读的议题组合，对小学阶段的语文教师了更高的要求。首先，教师的教材内容把握。其次，教师应该拥有更为丰富的阅读经验和积累。再者，教师在教学前选用议题的过程当中，具有敏锐的感知力。在新的教育改革过程当中，语文阅读教学对教师有了更高的要求，教师在不断探索的过程当中提升自我，在不断的实践过程当中激发灵感。通过不断的努力和交流让的小学阶段的多文本阅读能够更好的发展，使学生能够得到全面性的提升。