农村小学语文口语交际教学策略

黄少团

(广西壮族自治区南宁市青秀区刘圩镇中心学校 广西 南宁 530207)

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段，也是语文教学的重要组成部分。随着课程改革的不断深入和发展，学生口语交际能力的发展在全国各大中城市亦如“春色满园关不住”，百花争艳、万花竞放。然而，在农村许多小学中口语交际地带仍是“未知春”，在口语交际教学仍存在着许多问题，教学效果尚未达到教学目标。以下我从教学实际出发，也来谈谈农村小学低年级口语交际的一些见解。

1.推广普通话，扫除方言障碍

普通话是语文课程的基本目标之一，是口语交际的基础。因此从刚入学开始，教师就要指导学生学讲普通话。教师本身也要时时注意规范自己的语言。教师之间，师生之间，学生之间都推行普通话交流，同时注意用语规范、文明。从事低年级语文教学多年来，我有这样深深体会：方言是发展学生口语交际的一大障碍。农村小学生能够由于受到方言的影响，口语表达往往是零碎的、杂乱的，想到哪儿说到哪儿，总是东拉西扯，词不达意，无法将要说的话的内容表达清楚、完整。如在我们这里的村话“西瓜”说成“瓜西”，“鸡肉”、“鸭肉”说成“肉鸡”、“肉鸭”，“喝水”、“喝酒”说成“吃水”、“吃酒”等等。学生说话时常常将这些方言渗入其中，甚至会在无意中说出些粗俗的话，如“笨蛋”、“疯子”等。记得在一次口语训练中，要表达：今天是奶奶生日，妈妈煮了许多菜，有鸭肉，鸡肉……在小学生的逻辑里，他们总是觉得能将村话翻译成语言就是对的。这时候就需要教师及时地做好示范、纠正，这也是规范学生口语，提高口语交际能力的必要途径之一。让学生明白方言和普通话的区别后，再引导他们准确、清楚、有条理地表达话题，而且能根据场合使用文明用语。指导学生说普通话，养成讲普通话的良好习惯，对低年级学生尤其是刚入学的一年级学生来说，让他们讲好普通话可能并不是件容易的事。可是学生模仿能力极强，只要全班、全校都推行讲普通话，同学之间互相纠正，教师及时示范，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之学生就能在不知不觉中提高说话质量。

2.借助语文课堂，全面提高口语训练能力

口语交际是语文教学的重要目标之一。口语交际离不开课堂教学过程。因此在语文教学过程中我一直渗透着口语交际训练。首先，我通过开展“课前一说”的活动进行口语训练，取得较好的训练效果。即每天上语文课之前，让学生讲述一件亲身经历或耳闻目睹的事，或描述一件新鲜的物品，一种喜欢的动植物。要求每个学生都参与，每天轮流着讲。这样每个同学都有了任务，他们在课前总会想办法把自己要讲的内容准备好，以便得到老师和同学的赞赏。对表达不正确的学生要及时纠正、鼓励，对讲得好的同学要及时表扬，尝到成功的喜悦后大家都会更努力地争取做得更好。其次,低年级每篇课文都有生动活泼、丰富有趣的插图，这也为口语交际训练提供了一个平台。在课堂教学中，引导学生观察插图，在理解图意的基础上敢于想象、大胆讨论、乐于表达，提高学生的口语能力。再次，我们还可以通过复述课文来进行口语训练。复述课文是训练学生理解、归纳、记忆、口头表达能力的有效手段，又是学生必须具备的语文能力。农村小学生口头表达能力比较薄弱，对全文复术有困难，作为一种口语训练手段，我们不必要求学生能一字不漏地复述全文，可以复述主要段落，可以独立复述也可以集体复述。教师可以帮助梳理课文脉络，引导学生有条理地复述，提高口语训练能力。另外，课后延伸也是学生拓展思维，培养语文交际能力的重要途径之一。新课程改革后几乎每篇课文后面都留给学生很大的想象空间。如人教版小学语文二年级上册《坐井观天》这篇课文后面留下这样一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？再如《蓝色的树叶》后面：我想对林园园说……等等这些内容，教师可以根据训练内容，引导学生展开丰富的想象，让学生各抒己见，畅所欲言，这又何尝不是口语交际训练的又一种方法呢？只要我们给学生创设宽松的表达坏境，相信学生会描述出一幅幅富有创意的场景来，达到良好的训练效果。

3.善用生活场景，激发学生敢说、乐说

敢说、爱说是口语交际的前提。但许多农村小学生由于见识少，视野不够开阔，信息量缺乏，再加上“害羞”的心理，大部分同学不敢说，怕说不好被别人嘲笑，不想说不爱说。这也是我们在口语交际重要克服的困难之一。因此教师要善于挖掘生活情境，创设学生喜闻乐见的、亲身经历的生活场面，让学生敢说、乐说。其实农村也有得天独厚的口语交际资源，如大自然的花鸟虫鱼，风雨雷电，古朴的风土人情等。

总之，口语交际的教学方法各异。训练途径多样。只要教师能从实际出发，给学生创设宽松的训练环境和丰富有趣的生活场景，让学生想说、敢说、乐说、会说，形成良好的口语交际习惯。相信农村小学低年级口语交际也将会春色满园，百花齐放。