小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

2019-11-26吴春花

读与写 2019年6期

关键词：识字汉字小学生

吴春花

(福建省三明市沙县南阳中心小学福建沙县 365500)

引言

汉字的认知是小学语文教学中的主要内容，情境教学法的运用，可以有效提升学生学习兴趣和积极性，并适合小学生生理和心理的发展需求，培养学生认知情感，加强课堂教学效率，因此，教师要充分利用情境教学，增强学生汉字认知量，为后期的教学奠定基础。

1.小学语文情景化课堂识字教学的作用

1.1 激发学生兴趣。小学语文识字教学中，教师通过构建情境，例如用汉字编制有趣的故事，或者利用多媒体等播放和汉字有关的视频或者音乐等，激发学生学习的兴趣，提升小学生在教学中的注意力和参与性，使学生感受到学习汉字的成就感和乐趣[1]。

1.2 降低学习难度。对小学生来说，汉字的书写和认知是一项艰巨的任务，特别是对刚接触汉字的小学生来说，大量汉字的记忆和书写，为学生带来沉重的压力。针对这一问题，教师转变传统教学模式，灵活运用各种教学模式。建立教学情境，并通过有趣的情境，引导学生进行观察和学生，将比较抽象的汉字利用学生熟悉的生活经验联系到一起，减少汉字学习的难度，加深学生对其记忆，提升教学效率。

1.3 提升学生能力。课堂教学情境的运用，转变传统教学模式，以学生为主，教师进行引导，和学生共同研究汉字的书写方法和学习方法，挖掘学习汉字的乐趣，经过学生主动思考和教师适当的引导，提升学生对汉字的理解，然后进行组词等活动，创新汉字的使用方法，加强学生创新能力和思维能力的发展。

2.小学语文情境化课堂识字教学方法的探究

2.1 创建情境。传统教学中，教师不会考虑学生学习情况，只是在课堂中进行知识的灌输和任务的设置，这种方法已经不适应现代化人才的培养，小学生天生好动，并且注意力时间较短，识字教学又是复杂并且枯燥的，在有效的课堂时间，学生只是学一会就转移了注意力。教师要针对这一情况对教学进行适当的转变，情景的融入就会有效吸引学生注意力，教师根据学生的年龄和学习情况。结合教学目标，进行有目的性的情景设计。例如小学语文识字课中，进行“壁、蚊、借、虎、逃”几个字的教学中，教师可将这几个字串联起来，建立一个生动、有趣的小故事，提升好奇心，并在听故事过程中认识生字。教师可将编著的小故事做成视频，课堂中通过多媒体进行播放，呈现给学生，将学生的注意力全部吸引到多媒体视频中，如一只壁虎在晒太阳，这时多媒体中出现壁虎两个字的书写笔画，然后让学生进行书写，写完后继续播放动画，“一只蚊子从壁虎面前经过，壁虎奋力追赶……”然后再引出蚊、借和逃字，利用这种情景的建立，吸引学生注意力，并通过学生和教师的互动，加深学生对生字的认识。

2.2 设置互动情境。小学教学中，主要是提升学生学习的兴趣，语文教学也是如此。识字教学比较枯燥，大多数时间都是教师讲解含义、演示写法和学生练习，这种方式很难吸引学生参与其中，经常在课堂中神游天际，不能很好配合教师。教师要重视提升学生学习兴趣，加强参与度，和学生多进行交流，通过交流和沟通，吸引学生参与课堂活动中，正确引导，在课堂中创建识字互动情景，每名学生都积极参与，这么做不但提升学生对汉字的理解，还拉近学生和教师之间的距离。例如小学语文识字课中讲解“天和人”这两个汉字时，教师可根据学生好动的特点，创建互动情景，挑选两名学生到讲台上，用身体和四肢摆出这两个字，看谁做的最好，学生通过对汉字的观察，摆出相似的图形，学生既形象的展示生字的特点，又感受到识字的过程也是有趣的，进而喜欢上识字课，在欢快的课堂氛围中提升了学生思维能力和创新能力。

2.3 组织教学情境活动。小学语文识字教学时长期的过程，单纯依赖课堂时间是远远不够的，需要教师组建各种课外活动，利用自身语文知识对学生识字知识进行扩展，增加学生知识量，并注意进行活动的设计时，仍是以学生为主体，教师只起到辅助的作用，经过活动的组织和进行，加强学生对汉字的积累。例如，对学生已经认识的火字，教师可开展课外活动，对“火”字进行延伸，令学生在火字上加一笔或者几笔，使之成为另外一个字，教师将学生分为若干小组，以小组为单位进行比赛，教师进行记录，每个小组积极发言，有的说灾、有的说伙、有的说炎，由于小学生对汉字认知有限，在此过程中可令学生查阅字典，经过小组之间激烈的比赛，学生了解到很多跟火字相近的汉字，这种方法不但提升学生汉字认知量，还加强了竞争意识和团队精神，促进了小学语文识字课堂的发展[2]。