探讨小学语文识字教学方法

刘 霞

(内蒙古乌拉特前旗长胜学校 内蒙古 乌拉特前旗 014400)

识字教学要走出目前的无序状态,需要很好地吸收最新的研究成果。建构起科学的识字教学体系。从汉字学、语言学角度做出科学的定位。另外,识字教学还应积极吸收心理学关于儿童认知规律的研究成果,吸收脑科学的研究成果才能合理地开展识字教学,提高识字的质量和效率。

1.识字教学中存在的问题

1.1 不能运用科学的方法指导识字教学。目前的识字教学中教学方法大多数是各自为政,在教学中单一使用而缺乏综合,不能够彼此取长补短。教师在教学中仍然凭借经验行事,不能充分发挥潜在的科学规律;不能充分地认识到识字教学要建立在对汉字系统的科学认识基础之上;不能充分认识到在识字教学中要考虑学习者的认知心理过程和教学中利用心理科学的已有成果指导教学。大多数教师在教学中只是就事论事,没有从理论的层面加以认识识字教学的特点,没有明确识字教学的方向和掌握识字教学的规律,在教学中不能从容开展识字教学。识字教学的进程也因此大受影响。

1.2 识字过程庞杂,要求失当。不高的识字量,理应学得轻轻松松,但普遍的事实是学生并不轻松。识字教学过程往往环节多,冗余度大,尤其是字义教学用时多、要求偏。一方面,对学生己有的积累及认识水平有所忽略,一切从零起步;另一方面,又要求他们去达到超过他们认知水平的理性的高度。老师用各种方法提出生字、解释字义令学生不耐烦,对不少学生己经司空见惯的字义,教师精心的设计并没有引起学生多大兴趣。大量的组词练习常常使学生费神,所组的词没有语境烘托,只能死记,即使记住了也不会用。

2.识字教学中存在问题的解决方法

2.1 在教学中要贯彻汉字学原理。小学生在大量的机械练习可以建立起汉字的形、音、义的联系。最基础的方法就是对一个汉字的形、音、义不断地进行拆分和复述来达到长久保持的目的,这种方法对小学低年级儿童是有效的。借助字形,把汉字的字形与某些具体事件联系起来,使字形更加形象化或赋予字形本身以意义来使学生建立相关联系。借助汉字的形、音、义三者的联系帮助学生建立形、音、义联系并加强记忆。

2.2 利用心理学相关原理的研究成果指导教学。教师可以有针对性地利用原型理论、记忆原理等策略来建立汉字形、音、义的联系。这些心理学策略可以充分地提高记忆的效率和记忆的方法。使学习者根据自己头脑中己有的知识材料和知识网络对新学习的知识进行补充和加深,从而使新的知识在大脑中的刺激更为牢固和持久,从而保持长久记忆。在识记中,运用心理学策略可以大大促进汉字形、音、义三者建立联系的过程。

2.3 对汉语言的深刻认识。识字教学不仅仅局限汉字本体研究,同时它也和语言紧密联系在一起。汉语的特点也会影响到识字教学的进程。例如口语和书面语与识字教学的关系、识字教学中语言和文字的关系等等。

3.争对汉字的结构提出具体识字方法

汉字的结构单位有两级:笔画和构件。现代汉字是由笔画构成的,笔画组成构件,构件再构成整字。笔画是汉字最小的结构单位。汉字分离出相关的两个或两个以上的部分,这些构成汉字的各个部分就是汉字的构件,构件是汉字基本的结构单位。构件是分析汉字时的非常重要的概念,多数汉字都是由两个或两个以上的构件按照一定的结构规则构成的。对汉字进行切分得出的最终结果,就是组成汉字的最小构件,最小构件就是不可再拆分的构件,又叫基础构件和单纯构件。多个基础构件构成的汉字,其构件的组合是有层次的。从分析的角度来看,处于第一层的是一级构件,处于第二层的是二级构件,最后切分出的构件也就是末级构件,即基础构件。偏旁跟构件一样,都是介于笔画和整字之间的构字单位,两者有一致的地方,但并不等同。偏旁是对会意字、形声字中表义或表音成分的分析,而构件是对现代汉字内部结构系统分析的结果,构件可以表义、表音,也可以不表义,不表音。部首是具有字形归类作用的构件,是字书(包括词典)中各部的首字,专为汉字分类检索而设立。部首与构件并不是完全等同的概念。并非所有的部首都由构件充当,也不是所有的构件都能成为部首。构件与部首之间不存在一一对应关系。运用这些知识进行识字教学,可将汉字进行笔画和构件的分别演化,亦可将汉字进行笔画和构件的顺序演示,使学生能较快地掌握汉字的字型,从而提高记忆效果和效率。例如生字"蓝"字,对于低年级学生而言,"蓝"字的结构比较复杂,因此在学习时最好进行零构件的分割。首先,先展示"艹",再各从左右两边分别写入，最后写"皿"，组成生字"蓝"。教学中,教师可在复习熟字的基础上,将静态的学习变为动态的学习。通过移去或加上其中的构件,动态演示,让学生不知不觉地发现识记方法,真正学会生字。