初中语文主题单元整合阅读教学探略

2019-11-26卢兵

读与写 2019年6期

卢兵

(贵州省务川仡佬族苗族自治县县庆中学贵州务川 564300)

在初中语文教学过程，强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的教育资源，用阅读引领学生精神成长，是意义重大的教育举措。在此，结合初中语文主题单元整合阅读教学实践，做如下几方面探究。

1.实行整体教学，把握阅读主题

主题阅读教学旨在引领学生有主题的读书，具有明确的指向性、目的性，可以更加充分地发挥教材的示范作用。主题阅读可以集中性的展示不同时期、不同作家、不同风格、不同体裁的作品，让阅读变得丰富多彩，更有活力和灵动性，更能激发学生的阅读兴趣，提升阅读的延展性，提高整体阅读水平。

如“爱国情怀”下面有《枣核》《最后一课》《晏子使楚》等等课文，在教学这一主题单元时，教师先让学生了解这几篇文章的文体、大致内容，给他们罗列本单元的学习目标：了解不同的文体知识及特点；了解这些爱国故事发生的背景；概括主人公爱国情怀的表现；背诵诗歌和文言文等。然后留给学生时间让学生自读课文，先自主探究，再合作讨论，然后整理答案，最后汇报成果。学生们能自己解决的问题课上略讲，不能解决的问题或是重点问题难点问题详细讲。这样不仅提高了学习效率，也使学生更热爱阅读了。

2.重视内外结合，有效延伸拓展

新课改背景下，初中语文课程资源主要有两大核心组成部分，其一是课堂文本资源；其二是课外文本资源。课堂文本资源是受到诸多限制的。要提高学生的语文素养，仅仅依靠课堂文本资源显然不能满足要求，基于此，扩充课外阅读量成为必然选择，我们要结合初中生的兴趣爱好、语文能力等为学生选择一些学生喜欢的作品，激发学生阅读的积极性和主动性，变“要我读”为“我要读”，唯有此，初中语文课堂才能得到延伸，使那些对语文学习有兴趣的同学，能够走出课堂，进入一个更加广阔的文学世界。

作为教师在教学过程中，要充分挖掘现实生活中的语文教育资源，通过多种有效措施形成大课堂、大课本、大语文、大教育的格局，实现由内而外的延伸拓展。与此同时，教师还要尊重学生的所思所想，发挥学生的个性，吸引学生参与到语文阅读教学活动中来，做到让学生自主思考，自主总结，多读书，勤活动，提升教学效率，实现以生为本，以学定教的理想阅读教学模式。

3.构建活力的单元整体教学模式

初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体系。也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，体现了横向序列，课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列。这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求。可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学。然而，有不少语文教师单元意识不强，备课上课的着眼点囿于独立的单篇，忽视了单元教学的整体性，没有把单元内部结构各构成部分，通过精心的教学整体设计加以科学有机的组合而构成整体合力，使单元内篇与篇、课类与课类之间处于油水分离状态；使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得不到协调发展，难以实现教学目标。因此，需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，视单元为教学单位，把三维目标的确立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反馈与控测等方面有机地融为一体，构建富有活力的单元整体教学模式。

4.着手单元整体设计，致力培养学生自学能力

教师在进行单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计。基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读要有利于学生自读能力的培养，达到举一反三、触类旁通，“自能读书不用老师讲”的目的。运用基本形式进行单元教学，核心问题是要处理好教读与自读的关系，而成败的关键又在教读是否得当。单元内各篇文章或内容不同、或写法各异，但它们之间必有共同的特点。找到这个共同点，就是发现了这一类事物本质的带有规律的东西。在教学时，教师应让学生通过反复熟读、探究思考、真正理解掌握这个本质的带有规律性的知识，学生就有可能去较好地自主学习另一篇课文。教读课不是全由教师来讲授知识规律，让学生被动听讲。在教读过程中，要提出明确的自学要求引导学生在课堂上自读课文，使用工具书和相关课程资源，“听、看、想、记”结合，“耳、眼、手、脑”并用，积极质疑，主动答问，使“自主、合作、探究”成为学习习惯。