初中文言文教学中美育表现形式探究

李红伟

（河南省郑州市第六十中学，河南 郑州 450000）

文言文作为中华优秀的传统文化，文质兼美，学生通过文言文的学习，能够不断丰富文化积淀，提高审美能力和欣赏品味。因此在文言文教学中，要注重美育教学，逐步提高学生的审美能力和审美素养。

一、引导学生欣赏自然之美

在中学语文教材中，描写古代自然山水的散文佳作应该是最多的。如南朝陶弘景的《答谢中书书》，北魏郦道元的《三峡》，宋代范仲淹的《岳阳楼记》等，这些都是描摹自然山水的经典之作。

以陶弘景的《答谢中书书》为例，这篇文章写道“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。”诵读这样美的文字，我们的眼前会出现这样一幅画面：巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映……作者以清丽、凝练的文笔描绘了山川景色的秀美和沉醉山水的愉悦之情。对这类文章的学习，教师应该指导学生通过反复的诵读，品味欣赏语言，引导学生去感受其自然山川美，让学生充分获得感受到对祖国山川自然美的和享受和陶醉。

二、引导学生体会意境之美

什么是意境呢？宗白华这样说道：“艺术境界主于美。” 初中语文教材中的很多文言文名篇，都擅长用丰富的想象，巧妙的构思等，从而创造出一种非凡的意境之美。

比如苏轼的《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。这一小段文字，作者通过生动的比喻，把皎洁的月光比作清澈的积水，把松竹的影子比作水中的藻荇交错纵横，以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。这样的意境美，穿越历史的时空，让人心驰神往，陶醉其中。

所以，教师要注重引导学生体会感知这些经典古文中蕴含的意境美，提高学生的审美能力。

三、引导学生感受智慧之美

对智慧的追求，也许本身就是一种对美的追求。在初中语文文言文教材中，许多名篇佳作能够千载传诵，是因为它散发着特别感动人心的智慧光芒。

如《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌用自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，由家事到国事，最终让齐王广开言路。邹忌正是靠着自己的智慧，才得以进谏成功，也为我们丰富的文学艺术长廊中增加了一个智慧美的形象。教师要引导学生感受智者风采，获得智慧的启迪，体会智慧美的提升。

中学语文文言文教材中美的形式非常丰厚，等待着我们去发现、挖掘。作为语文老师要用好教材，用教材教，多角度挖掘其中的美，培养他们的鉴赏能力和审美情趣，真正收到 “以美育人”的教学效果。