小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

梁剑东

(广东省珠海市金湾区小林实验小学 广东 珠海 519045)

1.改变模式，更新理念

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。

在传统的语文教学过程中，教师都是占据着课堂的主体位置，教师站在三尺讲台上口干舌燥地讲课，学生在下面被动地听讲。学生被动接受知识，并没有机会去思考，长此以往，学生会对教师产生强烈的依赖性，使学生的发散性思维受到限制。而产生这样的原因是教师受到长期应试教育的影响，教师过于看重学生的成绩，在教学过程中，教师将自己当成了课堂的主人，学生只需要跟着教师的脚步，按照教师的安排去执行，从而达到预期的成绩。事实上这样的教学模式很难达到预期目标，这样的教学模式过于枯燥无味，学生并没有兴趣去学习，在课堂上的学习注意力也不会集中。因此，在教学过程中，教师应该改变传统的教学模式，树立新的教学思想观念。如采用翻转课堂模式，先学后教；互联网搜+搜集，先研究后总结；多媒体学习平台，先实践后汇报；绘本讲读，先情境后生成等多样手段辅助，切实将课堂主体的位置交给学生，给予学生足够的空间去施展自己的才华。

2.和谐氛围，合作共赢

南宋朱熹指出：“教人未见趣，必不乐学。”适宜的课堂气氛能够带动学生学习和思考的兴趣。首先教师在整个课堂教学中应该和学生建立平等、和谐的关系，不要总是端着老师的架子，认为学生应该做什么、怎么做。教师要学会走近学生，与学生交流，也可以了解自己在平时的教学中的不足之处。如在教学生诵读课文的时候可以多听听学生的意见，看他们喜欢哪一段、愿意读哪一段，这也无意之间拉近了教师和学生之间的距离。其次，多运用面部表情，多微笑，树立严肃但不又不失亲切的教师形象，同时可以与学生建立眼神交流，给学生点头等动作，多对其表示肯定。再次，教师在现实中应扮演好学生生活中的“知心人”、学习上的“合作者”、方向上的“导航员”。教师只有在教学过程中，把自己摆到“合作者”的位置，才能以平等的姿态对待学生，以平和的心态接纳学生的新奇想法，甚至是天马行空，从而保护学生的创新思维，帮助学生树立自信。学生生成的奇思妙想，老师完全充分利用教材中一些典型的人或事，教育学生养成良好的习惯，形成独立完整的人格，又能做到“温故而知新”。

3.挖掘趣源，巧妙布局

一提到诱发学习动机，很多教师会马上想到精致的课件或精彩的导入，认为唤起学生的学习兴趣，更多的是要靠学生喜欢的内容去吸引他们。的确激起学生真正的学习参与欲望，更多地对学生发自内心的调查、研究知识的需求性，而这种学习动机和需求多来源于学生的问题意识。对此，教师要创设条件保护学生的好奇心，使他们的探究欲望得到满足。教师可挖掘教材的趣源，让学生敢问、乐问、善问，引导学生树立“问题意识”和“参与意识”，让学生了解到古今中外不少杰出人物都是靠“突发奇想”“异想天开”叩开成功大门的，鼓励学生大胆提出疑问。如：小学课文《总也倒不下的老屋》，请根据课文题目预测“老屋不倒的原因；请根据课文插图预测老屋是否答应小猫的请求；请联系生活狂测老屋对母鸡的态度；寻找事件规律，请预测老屋还会答应那些小动物的要求。巧妙采用预测的手段来激发学生探究欲望，引动学生的奇思妙想和参与意识，课堂会有效、高效。教师可巧妙布局，紧扣知识关注点。所有的知识点，兴趣源围绕在中心思想轴上，紧紧地把学生无意注意与有意注意结合起来。

4.读写结合，积累感悟

无论是什么科目都不可能一日成才，尤其是语文，语文是要通过长期积累。顾名思义，语文——“口头为语，书面为文”，语文课就是关于口头语言与书面语言的教与学。。教师应该思考有力支撑学生持续保持兴趣学习解决“语”和“文”的基本要求。临床推断“以写带读，以读促写”，更好激发学生学习动机，保持思维的延续。如《地震中的父与子》中“4小时，8小时，12小时，36小时”这桥段。教师可尝试用语感读出坚持与信念(当玻璃割裂手指时，父亲想到“无论发生什么，我总会和你在一起”，当什么时，父亲想到……)；质疑曾否连续36小时做同一件事；意写出父亲遇到困难危险(结合父亲遇到的困难和所作所思，写下自己的感动。8小时____...36小时____，但您____，父亲啊____，父亲啊____。)；口述出作者写法的用意；应用类似事例表达。通过一个读写循环，学生思维感悟、写作技巧、朗读会意全面提升。读写结合完全符合解决课文“语”和“文”的基本要求，满足学生乐学、会学、学会的诉求。

对于语文教师而言，培养学生们对语文的学习兴趣是关键，兴趣的引动最好细化到每个方面，就拿培养小学生语文阅读兴趣来说，我们要帮助学生们找准文本语言兴趣点、读写结合点、观点评价点来培养他们阅读兴趣，从而提高他们的写作能力。总之，兴趣是行为的内在动力。