对当前小学综合实践课教学的反思

马秋玲

(山东省青岛市即墨区第一实验小学 山东 青岛 266200)

儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、发展科学精神的重要时期。综合实践课有利于小学生形成科学的认知方式和自然观,丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

1.综合实践课要面向全体学生

我们要为每一个学生提供公平学习机会和有效指导，充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、等方面存在的差异，在教学评价等方面多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！学生对周围的世界具有强烈的好奇心和探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。学生是综合实践活动课程的主体，是课程的直接实施者，学生创造着课程。要发挥学生对课程的批判和建构能力。它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。综合实践是学生的实践，是学生通过实践学习，获得发展。从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结交流等环节都应该尊重学生实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。让他们自己提出问题、解决问题。教师是学习活动的组织者、引领者，对学生在学习活动中的表现应给予充分理解和尊重。

2.综合实践学习要以探究为核心

探究既是学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。综合实践课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

3.综合实践活动课内容是学生活动主题

综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动。而这一问题就是学生活动的主题。综合实践活动课程是非预设的课程，人与自然、人与自我。学生在该课程中学习什么内容？与其他课程不同，它不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中提出问题，并由问题上升到计划创设活动主题，学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。从一个活动主题的实施过程来看，任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度来确定的，那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式。因此，在整个学段学生确定活动主题的过程中，要有意识地引导学生涉猎人与自然、人与自我、人与文化等不同领域的问题，如科技生活、自护自救、动手做、玩中学、设计与制作。在充分尊重学生兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，适当引导学生在不同年级关注不同领域的问题。

4.实施小组合作

大班额班级授课制是现阶段课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，因材施教，促进课堂教学效率的提高。我的做法是，在学生自愿结合时，针对该组成员的人数、性别、活动能力等方面做适当的调整，力争每组中各个层次的学生都有，每小组确定组长三至四名，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工。每次小组活动之前，教师和组长必须明确提出本次活动的内容和要求，让成员知道要干什么，并要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然就会造成有的成员对教师和组长要求听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目去做，影响合作活动效果。

4.加强教师的有效指导

综合实践活动课程要求以学生活动为中心。教师在学生活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。要加强教师指导的有效性。要设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。

综上，小学综合实践课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。综合实践素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养形成有决定性的作用，我们必须重视。综合实践活动是个给学生展示自我的舞台，同时也是教师展示个人才能的舞台。让综合实践活动课真正成为新课改的突破点和亮点，推进课改工作的不断深入。