借助多媒体平台助力科学探究与交流

2019-11-26朱正旗

名师在线 2019年1期

朱正旗

（江苏省扬州市江都区小纪镇高徐小学，江苏扬州 225248）

引言

科学是解密世界的工具，对自然科学的学习和探究是小学生的必修课程。小学科学的教学要求是学生们通过对自然科学的学习，掌握一些浅显的科学知识，并能够将这些知识运用到日常生活中，解释一些常见的生活现象。在此过程中，多媒体课件扮演了非常重要的角色，通过多媒体形象展示等功能，学生们能够清晰明了地认识到知识的本质。本文结合多媒体教学策略，从展示现象、观察对比、图表解答以及多向交流四个方面入手，讨论多媒体对小学科学课程开展的益处。

一、展示现象，提出猜测假设

针对现象提出合理的猜想是开展实验探究的前提条件，同样也是学生学好自然科学的必然要求。而对现象的细致观察则是提出假设的前提，因此，在小学科学的教学中，教师应运用多媒体的动态展示功能，展示生活中常见的科学现象，然后结合现象引导学生们提出猜测假设，并在此基础上带领学生们层层深入地验证猜测假设，掌握科学知识。

比如，在为学生们讲解小学科学中《照镜子》这部分内容的时候，笔者就采用了多媒体展示的方式为学生们引入新课学习。首先，笔者利用多媒体展示日常生活中我们照镜子的这种行为，因为学生们对这一行为非常熟悉，所以笔者并没有过多的解释；然后，笔者又利用多媒体展示了一组平面镜反射太阳光的视频，这个游戏同样也是学生们生活中常玩的游戏；最后，结合所展示的视频，笔者要求学生们通过观察视频，解释为什么光线能转弯。为了帮助学生们更好地理解，笔者事先准备了镜子，让学生们通过实验的方法更具体地感受这一现象。学生们通过对视频的观察以及动手操作，提出了相对合理的猜测：“镜子能够反光。”基于学生的这一猜测，笔者为学生们引入了反射的概念，并结合学生们的实验进行了系统的讲解，以此来验证学生们的猜想与假设。

由此可见，采用展示现象、提出猜测假设的方式开展小学科学教学，不仅能够有效地提高学生的思维深度，同时还能培养学生的科学思维，引导学生能够通过观察现象提出合理猜想，并用科学的思维去解决生活中的一些现象，培养其善于探究的科学精神[1]。

二、观察对比，解释实验结果

对比法是教学中常用的一种方法，采用对比的方式对两种极易混淆的概念进行区分和学习，会使得两个相似概念中的异同点清晰明了，这也极大地简化了学生们对知识的掌握过程，进而使得教学效率最大化[2]。因此，在小学科学的教学过程中，教师可以借助多媒体课件为学生们展示易混淆的知识，引导学生通过观察对比，了解实验原理。

比如，笔者在为学生们讲解小学科学中《铁钉生锈了》这一课时，虽然铁钉生锈是生活中常见的一种现象，但是对于铁钉生锈这种化学变化以及水的汽化这种物理变化学生们并不理解，为了让学生们清晰地分辨物理变化和化学变化，笔者采用了观察对比的方式讲授这一部分的内容。首先，笔者利用多媒体系统地展示了铁钉生锈的过程和水的三态变化过程。随后，笔者将这两种变化采用对比的方式列出来，如水的三态变化过程中的状态变化与铁的生锈过程中铁的物质的变化对比等。从一一的对比中，学生们非常清晰地认识到物理变化和化学变化的区别。最后，学生们的脑海中有了一定的认识后，笔者又系统地为学生们讲解了物理变化和化学变化的相关知识，使学生们能够根据笔者讲解的知识去解释生活中的一些现象，并且能判断出这些现象是物理变化还是化学变化，如在加油站能够闻到汽油的味道是一种物理变化，蜡烛燃烧是一种化学变化等。

细致入微的观察是小学生学好自然科学的首要条件，而在细致观察的基础上对所学内容进行归纳总结也能够有效地培养学生的科学精神，二者相辅相成，共同成就了学生的成长。

三、应用图表，分析收集数据

在小学科学的学习中，任何事物都有其数量特征，通过数据描述可以更加直白地揭示事物的发展变化规律。而在收集了大量的数据之后，就需要教师将科学探究中最有价值的数据进行分析并得出结论。因此，在实际的数据分析整理中，教师要学会借助多媒体平台，利用多媒体技术中的功能，直观明了地为学生呈现数据的整理与分析，并为学生们揭示科学规律。

比如，在给学生们讲解小学科学中的“白天和黑夜”这一单元的内容时，笔者先是带领学生们收集了白天太阳的东升西落、昼夜的更替变化、影子的长短变化、月亮的圆缺变化以及因昼夜变化而引起的动植物的变化等数据。收集好这些数据后，笔者引导学生们利用多媒体技术中的word将这些数据整理好并制成表格。但是表格并不能呈现出昼夜变化中其他各事物的变化情况，因此笔者又将表格转化成了折线图、柱状图、饼图等各种适合展现变化规律的示意图，并引导学生们通过观察统计图总结其变化规律。通过笔者所呈现的示意图，学生们直观地认识了昼夜更替引起的月亮、影子、太阳及动植物的变化规律。

因此，在实际教学中借助多媒体平台绘制图表，不仅能够提高学生们灵活应用多媒体技术的能力，而且还能够引导学生们养成实事求是的科学态度，从而培养学生养成严谨的科学态度，提升学生的科学素养。

四、多向交流，提出中肯建议

在小学科学的教学过程中，结合教学内容培养学生交流与合作的习惯至关重要[3]。交流与合作不仅仅是小学科学课程中对学生能力的一种要求，在其他各科学习中同样至关重要。为了使学生拥有良好的合作交流能力，教师应结合多元的评估方式，引导学生在探究学习的过程中约束和完善自己的行为，并对他们的行为进行评估，进而给予中肯的建议，在确保课堂效率的同时提升学生的科学素养。

比如，在为学生们讲解小学科学中“声音的传播”这部分内容的时候，笔者首先为学生们讲解了这部分的理论知识，并引导学生认识振动与声音的传播之间的关系。随后笔者要求学生们以小组为单位自行设计实验：探究不同介质下声音传播的强弱。了解到要求之后，学生们通过查找资料、交流沟通等方式，制定了自己组内的实验探究方案。有的小组利用钢管、木板和空气作为不同的介质进行了实验探究；也有的小组用课桌、门窗、书本等做工具进行探究。学生们完成自己的实验之后，笔者要求学生们对每个小组的实验进行评价，并提出自己的建议。经过讨论之后学生们选出了自认为最优秀的小组，同时学生们也提出了自己的建议：不同的介质应该是指固体、液体和气体，而有的小组选择的物品都是一个性质的，不能体现实验结论。完成实验与评价之后，学生们对自己组内的实验策略进行了反思与改进。

由此可见，采用多向交流的方式不仅能够有效地提高学生的课堂参与度，确保课堂教学的高效率开展，同时还能有效地完善学生的自我认知能力，促使学生学会从多角度分析问题，从而有效地培养学生的交流合作意识。