初中语文教学应强化思维能力的培养

王 鹏

对于处于初中阶段的学生来讲其由于自身年龄段的限制使得自身在学习语文知识的过程中不能够有较强的思维能力，但是初中的语文又是一门思维与语言相互结合的学科，所以教师只有在教学过程中注重学生思维能力的提升，才能够使得学生在语文知识学习时能够充分发挥自身的主观能动性，进而实现整个语文课堂知识教学的高效性。就目前初中语文教学中强化学生思维能力的现状来看出现了忽视学生思维能力培养以及思维培养能力有待提升的教学现象，这些情况的出现严重限制了学生思维能力的提升。因此教师需要及时的探寻有效解决方式，不断培养和强化学生的思维能力。

一.教师需要明确课堂教学目标

初中语文作为一门综合性较强的学科所融汇的知识点较多，所以教师在进行语文学科教学时应当制定详细的教学计划并保证整个课堂教学活动的进行都能够严格按照教学计划进行，这样才能够在课堂教学这一环节中对学生的思维能力进行有效的强化。而就制定课堂教学目标来讲，教师需要在课前及时的依据学生知识掌握的情况与本节课学生索要学习的内容进行切实可行目标的制定，保证整个教学计划都能够适应学生的学习需求并不断提升学生的思维能力。

例如教师在对《背影》这一课文进行讲解时就可以通过课文中父亲爬上月台与抱着橘子爬下月台的动作和父亲对作者所说的关怀话语进行分析，进而引导学生对父亲这一高大的形象进行分析，并鼓励学生总结出这一篇文章最大的亮点在哪里。通过这种有目标有计划的课堂教学引导，学生既能够理解作者所讲述的课文内容体会父亲对孩子的关爱，同时又能够锻炼和培养学生的思维能力。此外又如教师在讲解初中诗词《钱塘湖春行》时，就可以引导学生对“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这一句诗词进行想象，让学生能够将自己真正的置身于悠闲舒适的钱塘湖美景之中，体会钱塘湖春行的喜悦之情。通过这种有计划的课堂教学训练活动，学生就能够逐渐的养成想象能力与迁移能力，最终也就有效的实现了思维能力的拓展与强化。除了以上所讲述的教学方式外，教师在对学生思维能力进行训练和强化的过程中也可以向学生介绍一些与课文有关的词语或者是意境优美的语句并让学生及时对这些词语和语句进行积累和运用，这样也能够加深学生对课文知识的理解，进而不断锻炼学生的思维想象能力[1]。

二.为学生创设良好的学习环境

新课标改革要求教师在课堂教学中应当充分尊重学生的主观能动性，改变原有的教学方式将课堂还给学生。但是就当前的初中语文教学情况来看，部分教师在教学中依旧存在着灌输式的教学方式，这样就严重限制了学生主观能动性与思维能力的提升。因此教师在语文知识教学时应当充分尊重学生课堂主人的身份，不断为学生思维能力的提升创设一个良好的化境。虽然良好的课堂环境只是教师提升学生学习成绩的一个客观条件，但是其所起到的作用确是不容小觑的。如果教师能够在教学中为学生创设一个良好的课堂环境就能够有效提升学生的思维能力，保证学生在课堂知识学习中的积极性。首先，教师在进行良好学习环境创设时应明白自由民主是一个不可缺少的条件，这是因为在自由民主条件的支配下具有不同学习能力的学生在进行学习时都能够受到平等的尊重和指导，进而就为学生进行语文知识的思考与学习创设一个独立的环境，保证了学生在知识学习中能够真正的进行问题思考和想象。其次，由于初中语文是一门综合性较强的学科，所以学生在进行初中语文知识学习时可能就会遇到较多的难题，当学生遇到难题后最想获得的就是教师帮助，但是教师不可能在学习中对每一个学生的难题都进行讲解，如果教师所讲解的问题中不包括学生所不理解的那就可能会严重的降低学生学习语文知识的效率。所以教师在进行语文教学时应当充分发挥自己引路人的身份，不断鼓励学生向教师请教自己所不懂的问题。最后，教师在提升学生思维能力的过程中需要做的就是为学生问题得提出创设一个良好的环境，让学生能够及时对自己所提出的问题以及教师得回答进行思考，这样也能够帮助学生在语文知识学习的过程中锻炼学生思维能力。

例如教师在进行初中课文《石壕吏》的讲解时，就可以将文章的中心思想以及学生从文章中的哪些语句中能够看出作者的情感主线等设置为问题，并逐步的引导学生对《石壕吏》这篇文章的中心思想及其所使用的表达手法进行思考，这样就能够在文章学习中保证学生能够独立进行问题的思考，进而实现了学生思维能力强化的目的。此外教师在提出问题后也需要留下一定的事件让学生进行思考和讨论，在学生讨论过后教师就应当鼓励学生大胆的说出自己的想法。通过这种教学方法，学生的思维能力与表达能力也能够得到有效的提升[2]。

三.充分结合所学知识交给学生的思维方式

教师在日常教学中要想对学生思维能力进行强化，最应当做的就是保证自己的教学策略能够立足于初中语文的基础知识，因为只有这样才能够使得学生接受起来更为简单。针对当前教师结合课堂知识来对初中生进行思维能力强化的方式主要有两种，一种是观察法，另一种就是联想与想象。所谓的观察法是指教师在锻炼学生的思维能力时拿出两篇相似的课文来让学生进行对比观察发现其中的不足。例如，教师可以在强化学生思维能力时将朱自清先生的《春》与老舍先生的《济南的冬天》进行比较，让学生找出作者在进行这两篇文章时所使用的表达手法，进而引导学生对两位作者写作时所抒发的情感进行分析。通过这种对比观察的方式，学生不仅仅能够加深对课文知识的理解，同时也能够不断提升自身的思维能力。

而对于联想与想象方式来讲，教师需要引导学生通过对一件事情的想象与加工来提升自己对事件的认识程度。例如，教师在对《紫藤萝瀑布》这一篇文章进行讲解时，教师就可以对其中描述紫藤萝长势茂盛的语句进行分析并从中挑出关键的词语向学生进行介绍，这样就能够在学生脑海中出现一幅紫藤萝花海的情景。教师在讲述完成后可以鼓励学生将自己所想象到的紫藤萝茂盛的场景画下来，这样也能够有效锻炼学生的思维能力[3]。

四.注重课堂教学互动

初中生的思维能力较为活跃，所以教师在语文知识教学中可以对学生的这种活跃思维进行运用和引导，进而不断提升初中学生的思维能力。当前教师在课堂教学中最常使用的一种教学方式就是教学互动，即在教师教学过程中通过一些小游戏来提升学生的学习积极性与参与性，最终不断实现课堂教学目标。例如，教师在每节课堂开始前可以根据自己本节课所要讲述的课堂知识来进行游戏的编排并让学生参与其中，教师通过这种小游戏来向学生讲明本节课所要讲述的内容和课堂主题，而且教师也可以在活动进行的过程中对那些能够积极思考问题本质的学生进行鼓励。通过这种课堂互动游戏不仅仅提高了学生进行语文知识学习的效率与积极性，同时也在侧面培养了学生乐于思考积极进取的良好品质[4]。

结语：初中语文学科的综合性决定了学生在进行语文知识学习时所应当具有的较强思维能力。因此初中教师在进行语文学科教学时应当充分结合初中语文学习本质来进行学生思维能力的强化。