在语文教学中有效激发学生情感的路径

汪礼俊

中职学生正处在成长的关键时期，对外界事物有着强烈的好奇心和学习心，能够快速掌握知识。教师在教学时要充分利用学生的这一特点，通过有效教学手段来提高学生的认知，尤其是学生对情感的体验。但是，目前我国中职语文教学中学生的情感教育还存在一定的空白，限制了学生的进步，亟待教师实践解决。因此，笔者作为一名中职语文教师，在教学中经过不断探索，发现围绕学生的生活、情境、合作展开，可以有效改善学生的现状。

一.立足生活，激发学生情感

教师在教学中可以结合学生的生活展开，让学生站在生活的土壤上感受知识成长的力量，充分发挥生活对学生的指导作用，通过鼓励学生回忆自己的生活经历来激发学生的情感，帮助学生理解课文内容。但是，有的教师在教学中忽视了生活的指导意义，没能使学生树立生活意识，影响了学生对课文的理解。因此，语文教师在教学中要重视生活的作用，通过生活来唤起学生的情感。例如，在学习“合欢树”这篇课文时，笔者为了让学生掌握课文的主要内容，了解文中作者对母亲的情感，增强学生对母爱的体验，在教学中组织学生围绕“母爱”展开讨论，让学生分享自己与母亲之间的故事，促使学生在分享中感受母爱“不求回报”的特点。学生在分享自己与母亲之间的点滴时，对作者进行了更深层次的分析，体会到了作者借助合欢树来表达自己对母亲的感激和愧疚的情感，加深了对母爱和生命的理解程度。这样，笔者通过围绕学生的生活展开，让学生树立了生活意识，促使学生在生活的指导下“感同身受”，与作者产生了共鸣。

二.立足情境，深化学生共鸣

教师在教学中可以利用情境来增加课堂教学的趣味性，将静态的文字转化为动态的情境，使学生在情境的影响下，获得视觉、听觉上的冲击，帮助学生感受语文的魅力。但是，有的教师在教学中对情境选用不恰当，没有贴合学生的实际，影响了教学效果。因此，语文教师在应用情境时，要结合学生的情况，深化学生的共鸣。例如，在学习“荷塘月色”这篇课文时，笔者为了让学生体会“荷塘月色”这篇课文的写作效果，了解作者的创作背景，理解作者的创作心情，在教学中利用多媒体为学生播放了“荷塘月色”的课文朗诵，让学生在诵读声中感受散文写作韵感，体会作者淡淡的忧愁、淡淡的喜悦的复杂心情。学生聆听的过程中，都被作者展示的场景所吸引，对月下荷塘的静谧有了更深层次的感受，在朗诵声中逐渐与作者融为一体，感受到了作者复杂的心境，掌握了文章所要表达的主要情感。这样，笔者通过为学生创设情境，使学生认识到了情境的意义，帮助学生在情境下更好地把握了文章主要内容，深化了学生与作者之间的共鸣。

三.立足合作，提高学生认知

教师在教学中可以通过组织学生合作来拉近学生之间的距离，丰富学生的学习技能，让学生在合作中获得语文学习的动力，促使学生互相取长补短，获得双赢。但是，有的教师在教学中为了节省教学时间，总是强迫学生匆匆结束合作，使学生产生了逆反心理。因此，中职语文教师在组织学生合作时，要不断优化自己的教学结构，促使学生在合作中提高认知。例如，在学习“士兵突击”这篇课文时，笔者为了让学生尽快掌握文章的主要内容，体会小说中人物形象的特点和故事情节的曲折性，提高学生的分析能力，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生合作对课文进行演绎，让学生在表演中学习他们“不抛弃、不放弃”的精神，树立正确的人生观、价值观。学生一听说是表演，都显得很积极，为了更好地完成表演，学生对文章进行了细致的研读，掌握了不同人物的性格特点，领悟了文章的主旨。在表演中，学生还增加了动作设计，丰富了各自的人物形象，增加了表演的观赏性。这样，笔者通过围绕学生合作展开，让学生有了展示自己的机会，使学生在合作中丰富了自己的语文认知。

总之，本文围绕学生的生活、情境、合作展开了教学探索，丰富了学生的学习生活，让学生在灵活的教学手段下感受到了语文学习的乐趣，促进了学生对情感的体验，使学生在教师的带领下与作者产生了情感共鸣，深化了学生的理解，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了有效的借鉴。