探讨主题式阅读教学模式在小学语文教学中的运用

齐亚新

（内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗公河来中心学校，内蒙古 通辽028129）

主题式阅读教学模式是近年来语文教师追求的一种先进的教学模式，它主要以阅读内容为载体，以阅读内涵为主体，扩展学习范围，联系生活实践，将教学过程情境化、生活化，使学生处于高效且高机动的学习环境中，更快捷地获取到更多的知识。

一、主题式阅读教学模式的特征

主题式阅读教学模式符合当今时代的要求，也能更好地适应小学语文教材，它的主要特征在于课本内外的关联学习，学生通过课内外的知识联系，就能进一步掌握课文中蕴含的中心思想，同时更容易地把课本中的知识运用在现实生活当中，双向学习，促进学生多方位发展。

二、主题式阅读教学模式的运用

（一）主题归纳法

教师在采用主题式阅读教学模式时，必须提前做好备课工作，对于一部分教学内容来说，可以将其归纳主题，然后在与课文契合且适应小学语文教育的相关阅读资料中选取材料，此时要注重材料选取的性质，必须符合小学学生的年龄、心理状况以及学习水平，同时还可以包含趣味性和文学性，既能充分调动学生学习的积极性，还能提升他们的文化底蕴。例如在《狐狸与乌鸦》这种童话故事的教学课程上，可以总结一些《丑小鸭》、《小蝌蚪找妈妈》、《美丽的丹顶鹤》等其它童话故事，让学生在各种喜欢的动物身上，学到生活中的道理，掌握更多的知识，同时还能了解各种小动物的生活习性，明白以物喻人的写作手法，悉知大自然与人类是息息相关的。又比如在学习王维《鹿柴》这首诗的时候，可以让学生扩展学习陶渊明《归园田居》、孟浩然《过故人庄》等诗歌，教师讲述山水田园诗的风格特点，同时让学生去了解作者生平，对比他们的不同之处，寻找他们之间的相似点，当他们从不同的方面去理解之后，就更容易产生长久的记忆，同时还锻炼了他们自主分析和鉴赏的能力。

（二）情境阅读法

塑造情境是主题式阅读教学模式中最常用的教学方法，当学生处于相应情景当中，良好的阅读氛围便油然而生，在阅读当中，也更容易体会作者或者书中人物的情绪，理解人物的特点，从而掌握课文的中心思想。塑造情境的方法一般有三种。最直接方法就是分角色朗读，将学生分组并自主选取角色，以浓郁的代入感去阅读，甚至可以选拔优秀的学生上台，将阅读与表演相结合，做一个简单的小品或者话剧。这种方式一般适用于小说类型的课文，学生更容易记忆故事内容，把握每一个人物的特点，掌握课文所讲述的中心思想，并且学到其中做人的道理。最简单的方法可以结合新媒体教学，在阅读前欣赏相关视频片段，或者在阅读中伴随相符合的音乐，都能让学生拥有更多、更直观的感受，同时还能收获不同的理解，这种方式更适用于诗歌或者名著片段。另外还有一种特殊的方法，将学习与实践相结合，寻找与课文内容描述相近的环境，教师带领学生亲自体会，一边观赏，一边阅读，让学生收获实际的外在感受，得到真实的内心体会，返回教室后还可以写下读后感、观后感，既学习了课文知识，又获得了真实感受，还能练习写作，可谓是“一石三鸟”。但是此方法只适用于一些特殊的课文，并且在外出之时，一定要以安全为先决条件，切不可让学生单独行动。

（三）标注记忆法

所谓“好记性不如烂笔头”，用笔记忆的方法是最简单并且最有用的，而对于主题式阅读教学模式来说，标注记忆包括两个部分。其一指学生在预习或者学习课文过程中，将知识点、难点标注于课本之中，不懂的地方及时询问老师，有记忆难度的知识点，可以通过复习进行多次记忆，将知识逐渐掌握。此方法多适用于古诗词和文言文，也是一种良好的学习习惯。其二指学生在阅读过程中，如果遇到优美的词语和句子，或者是新鲜的句式，可以标记或抄录下来，在之后的写作练习当中，都可以引用和参考，久而久之，学生的词汇量积累地越来越多，写作能力也会逐步提高。

三、主题式阅读教学模式的意义

主题式阅读教学模式在小学语文教学中的运用，有利于学生激发学习热情，提高学习效率，增强写作能力，提升文化基础，培养优良习惯，获得更宽广的知识面，建立更深厚的文化底蕴，拥有更丰富的精神世界。同时有益于教师发展，提高教学水准，提升教学质量，与学生共同进步，收获更多的知识与文化，让教学轻松愉快，让生活丰富多彩。

总之，运用主题式阅读教学模式，对小学语文教学有着很大的帮助，它既契合小学学生的心理状态和学习习惯，又符合现代文化教育的要求和水平，对教师和学生都有极大的促进作用。