对外汉语教学中能愿动词的教学策略

曾 迪 葛瑞红

一.能愿动词“想”“要”的语义和语用分析

对相似能愿动词词义的理解有助于正确和更好地使用能愿动词，但相似能愿动词在语义上存在交叉点，这是导致外国学生犯错误的重要原因。为减少误用，对相似能愿动词进行语义与语用分析十分重要。

（一）语义分析

关于能愿动词“想、要”的语义问题，前人已有丰富的研究成果，本文以吕叔湘先生的《现代汉语八百词》中的释义为基础进行语义分析。

1.“想”

吕叔湘在其著述《现代汉语八百词》中把“想”这个动词概括出了六种义项：①表现思索；②表现回忆；③表现预估；④表现打算或期望；⑤表现怀念或期盼；⑥表现记住，不要忘了。[1]在这本著述中，“想”为一般动词。但其中第四个义项，“表现打算或期望”，就有能愿动词中表意愿的内涵，因此，“想”作为能愿动词时的语义是表现打算或愿望。

2.“要”

吕叔湘在其著述《现代汉语八百词》中，给“要”定位了五种义项：①表示做某事的意志；②表示需要，应该；③表示可能；④将要；⑤表示估计。[2]在这里要注意区别意愿类能愿动词“要”和动词“要”的区别，作为能愿动词时，主要是表现“意愿”或表现必然性。因此，我们归纳语义主要是：①表意愿；②表理应；③表可能；④表估计。

（二）语用分析

1.“要”

①表意愿：“要”侧重表达意志，语气坚决。例：“我要学习汉语”，表明自己学习汉语的强烈意愿。可以单独回答，但不常用。

例：“你现在要去上课吗？”可以单独回答“要”，但常用“要去”；

否定形式：表否定时一般用“不想”或“不愿意”。

例：“我要去国外旅行”“他要来中国留学”的否定表达是“我不想（不愿意）去国外旅行”“我不想（不愿意）来中国留学”。

②表理应：多用在将来（未然）的情况。

例：“路很路很滑，大家要小心”，“说话前要三思而后行”。

否定形式：表否定时多用“不要”、“不用”，一般用来表示禁止或劝阻。例：“安静，不要吵了”，“做事不要冲动”。

③表可能：表示预计，可能性很大。

例：“快点走，我们就要迟到了”中的“迟到”的可能性很大，“天黑了，大概要下雨了”中的“下雨”的可能性较大。

否定形式：表否定时用“不会”或“不可能”。

例：“A：快点走，我们就要迟到了！B：别担心，不会（不可能）迟到的”。

④表估计：只用在比较句中。

例：“我比哥哥要高一些”，“他的汉语水平要比我好很多”。

2.“想”

表示意愿之意时，有两种情况：一是仅停留在心理层面的想法；二是包涵着一种有商有量的语气。第一种表达想法时，可以用程度副词修饰，例如“我很想学习汉语”，“我非常想学习汉语”带上这些词后，意志上的要求更强烈一些。

二.能愿动词“想”“要”的辨析

“想”和“要”是一对相似能愿动词，在汉语学习过程中，留学生常常将这一对相似能愿动词的用法混淆，造成偏误。因此对它们从语义、语用和句法上进行详细地对比分析，让留学生能够清晰地明白它们之间的异同点，才能够在具体的日常语境中恰当的使用能愿动词进行交际。

（一）从语义上比较

根据上文归纳的语义，二者都有“表现打算或愿望”的意愿，当有表现“意愿”而并不明确强调行动必然时，可以用“想”，也可用“要”。

但是它们之间也有区别：表示意愿时，能愿动词“想”比能愿动词“要”的语气弱一点，“想”有商量的意味，能愿动词“要”偏向于表现行动的必然性。

例：妈妈，我想去上海。

妈妈，我要去上海。

“想去上海”中的“想”表达了自己打算和愿望，但没有明确强调自己决心和意志，有和妈妈商量的语气。而“要去上海”中的“要”语气更强硬，明确表达了自己的决心和意志，没有和妈妈商量的意味。

①“程度副词+想+VP”、“表强烈意志的副词+要+VP”

能愿动词“想”“要”前出现的词语不同，“想”前面只能用表程度的副词“很、特别、十分、真”等修饰；“要”前面可以加上“一定、千万”这种表示强烈愿望、意志的词语，但是“想”前却不能加上这些词。

例：我喜欢中国，很想学习中国话。

我特别想吃饺子。

你一定要好好学习汉语。

下雨了，千万要小心点开车。

②“想+……又想+VP”

当同时存在几种想法时，只能使用能愿动词“想”，不能用能愿动词“要”，能愿动词“要”是表明某一种时刻态度坚定的愿望。

例：他想听老师讲课，又想玩游戏。

这个周末，我想在学校写作业，又想去逛街。

（二）从语用上比较

能愿动词“想”和“要”在语用上的区别主要是表达意愿的程度不同，当表达意愿强烈并且态度坚定时，常常用“要”表述；当表达意愿仅仅停留在心理层面，有商量的意味时，常常用“想”来表述。所以在具体的生活情景中，留学生可以根据自己表达意愿的程度，来选择使用“想”或“要”表达。

①请求他人帮助时，一般用“想”，不建议用“要”，因为能愿动词“要”在表示打算或愿望时，语气强硬，态度坚决，这样使得在请求他人时显得没有礼貌，不符合人际交往中的礼仪。

例：老师，我想请教您一个问题。

我想麻烦您一件事，可以吗？

我最近身体不太好，想请个假。

表达请求他人帮助的意愿时，用“想”会让对方感到舒服，也能让对方感觉到你在与他商量，并渴望得到肯定的回答。

②表示做某事的态度时坚决时，一般用“要”，不用“想”。

例：我一定要去中国学习汉语。

今年暑假，我一定要去上海。

(三)从句法上比较

能愿动词“想”和“要”后都只能接谓词性成分，不能接名词性成分。句法的差异性主要表现在：“想”后面接宾语一般较复杂，而“要”后面接的单个动词做宾语的情况很常见，所接的宾语也较剪短。

在表示否定时，“想”与“不”直接组合成“不想”，但是“要”具有肯定与否定不对称的现象。在前面关于“要”的语用分析中有详细的讲解，并非直接加“不”，在不同情况下，有不同的否定形式：

可以看出，能愿动词“要”由于自身的义项较多，又存在肯定与否定的不对称现象，因此在教学中，教师对能愿动词“要”讲解时要注意方法；因其在不同的语境下有不同的意思，教师在讲解的过程中要引导学生注意区别。

三.能愿动词“想”“要”的教学策略

在前面对能愿动词“想”“要”的对比分析的基础上，根据对外汉语教学的教学原则，从课堂教学上提出几点教学建议。

（一）加强对比，强化对比训练

在教学过程中，遵循先易后难的教学顺序，让学生掌握好能愿动词“想”和“要”之间的不同和相同之处。能愿动词“要”与“想”虽然都可以表打算和愿望，但是在语用上存在一些差别，教师可以针对它们的不同，设置对比练习。

教师在课堂中，要注意根据学生掌握的情况调整教学侧重点。如果学生在学了几个义项之后就出现了偏误，这时就不要再继续讲其他的义项，否则会让学生产生畏难情绪，增加他们学习的心理负担。

（二）创造情景，增强口语表达

语言教学的目的是让学生能在真实生活中运用所学的语言。很多学生在学习了能愿动词“要”与“想”的义项和使用规则后，仅仅在课堂上做练习时用，在日常生活中很少甚至不会使用。因此在教学时，教师要创设具体的语境，结合学生自身的情况，提供一些在日常生活中可以表达的句子。

例如：可以通过设置情景会话练习，鼓励和锻炼学生的口语表达能力：

老师：下课后，你想去哪儿？

学生1：下课后，我想去图书馆看书。

老师：今天晚上，你想吃什么？

学生2：今天晚上，我想吃饺子。

老师：这个周末，你打算做什么？

学生3：我要和朋友去看电影。

这些与日常生活比较贴近的句子有利于学生思考和记忆。教师在学生回答之后可以给予恰当的表扬，这样可以增强他们的自信心。只有不断地增强学生的口语表达能力，学以致用，才能算是成功的语言教学。

（三）精讲多练，设置多样练习

练习的目的是为了检测学生是否真正掌握了所学知识，帮助教师更好地了解学生。练习包括课前测试、课堂练习和课后作业，教师可以有针对性地对练习进行讲解。针对能愿动词“想”和“要”，课堂上不需要设计大量的堆砌式的练习题，提倡“精讲多练”，并且要增加练习的趣味性和多样性；在形式上可以参考游戏教学法的设计，通过分小组比赛的形式，设置一些奖励，调动学生积极参与练习题的热情，并针对学生错误率较高的地方再次进行讲解和巩固。

同时，要重视课后练习题，这是再次巩固和拓展知识点的有效途径，让学生在掌握能愿动词“想”和“要”的同时，引导学生了解更多的相似能愿动词。总之，对外汉语教师要让学生在“精讲多练”中循序渐进地掌握知识。

注 释

[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，2009

[2]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，2009