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浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养

2019-11-26伍德秀

儿童大世界 2019年7期
关键词:小角量角器独立思考

伍德秀

(广东省深圳市南山区第二实验学校,广东 深圳 518000)

数学是培养学生逻辑思维能力和分析、解决问题能力的重要学科,所有的知识具有连贯性,内容比较抽象,小学生在学习的过程中会感到枯燥和吃力,再加上数学就有很强的逻辑性,小学生在思考问题方面还不够全面,很容易出现片面的错误思想,会影响学习数学的兴趣。根据小学生的身心特点,他们的精力是有限的,智力还需要逐步开发,如果获得的数学知识仅仅是教师单方面输入的,在一定程度上限制了学生独立思考能力的发展。

一、给足时间,鼓励独立思考

小学数学教学中,如果教师只是单方面的输入,忽视了学生的主体性,通常会出现以下两种情况:一是把所有的答案都直接告诉给了学生,没有提供给学生独立思考的空间,遇到问题时也只会按照教师的思路来解决,不懂得灵活变通,二是在课堂上提出问题后没有给学生足够的独立思考时间,仓促甚至直接指名学生回答,学生突然被点名时思维是空白的、懵懵的,无法给出正确的答案。教学中教师对学生要有足够的耐心,不能急躁,更不能因为学生反应慢、回答错误就批评,而是借助一些小技巧帮助学生确立正确的思考方向,提升他们的学习效率,树立学生学好数学的信心。比如北师大版两位数加两位数的教学中,教师创建了小兔子拔萝卜的情境,让学生在理解图意的基础上,鼓励学生积极动脑思考,在解决36+23的过程中,先让学生结合之前所学内容采用计数器自主拨珠的方式得到结果,之后再引出竖式计算的方法,让学生注意竖式的写法,强调相同数位对其,并说明对齐的原因,通过这样的方式,充分发挥了学生的主体性,让学生结合自己的认知探索计算方法,不仅让学生体验到算法多样,还充分关注到了学生的个体差异性,引导学生比较并选出最简便的算法,有效地锻炼了学生的独立思考能力和数形结合。

二、动手操作,活跃数学思维

“做中学”是培养孩子独立思考能力的重要途径之一。小学生在动手操作的过程中思维是非常活跃的,他们会不断地思考接下来该做什么、怎样做,小学数学教学中教师可以利用学生的这一特点,将数学知识与实践活动结合起来,将抽象化的知识进行形象化的展现,这样便于学生接受和理解,使他们快速消化教学难点。以《角的度量》为例,要让学生认识量角器,会用量角器,教师可以巧妙引导学生自己做一个量角器。先创设一个情境:比较2个角的大小(肉眼不易明显看出大小);接着引导学生用几个同样大小的小一点的角来比较,只要数出有几个这样的小角就能比较出结果了;通过前面的操作,学生体会到用小角来比有些零散,不方便操作,引出思考:能不能既保留小角比较精确的优点又改进操作麻烦的缺点的办法呢?最后让孩子们把这些小角拼起来,就初步制成了一个量角器。整个过程让学生带着问题进行实际操作,既培养了学生的动手能力,也提高了学生独立思考的能力。

三、结合生活,提高独立解决问题能力

小学生在生活中遇到问题时他们的主动思考能力是非常强的,但是在学习中这种表现力却很弱,因为数学知识太过抽象,很多是他们不理解的,无法与现实生活相联系,失去了独立思考的动力。我在教学中,尝试运用国际上流行的PBL(驱动性问题学习)模式将数学知识与学生的实际生活联系起来,激发学生思考的热情,能够让学生运用数学知识解决实际问题,体会到用数学的成就感,促使学生更加积极主动地思考数学问题。比如在本学期的跳蚤市场活动中,利用驱动性问题“设计我的义卖摊位”来实现“如何使自己小组卖的钱最多?”这个任务,我首先提出“设计我的义卖摊位”需要做哪些准备?让学生独立列举出要准备义卖商品、零钱、价签、人员分工、海报、推销手段等,然后小组内进行分工合作,开始有序地进行活动:运用统计知识制作问卷调查表去调查哪些物品畅销;运用平移、旋转、轴对称知识设计新颖的摊位海报;运用人民币知识做好定价并贴好价签;设计“买一送一”、抽奖、打折等手段进行促销;分配好谁找钱、谁设计记账表......然后活动结束后进行小结点评。这种真实的生活情境,基于驱动型问题的学习方式,孩子们的独立思考能力得到了充分发挥。整个过程老师只是参与者、帮助者,学生的主体性得到了真正实现。

培养学生独立思考的方式还有很多,需要教师结合教学内容及各个阶段小学生的特点不断地探索,充分发挥学生的主体作用,有效调动学生积极思考的动力,让学生有更多的时间和空间进行独立思考,培养学生良好的数学思维习惯,提升学生发现问题和解决问题的能力,提升小学数学教学的效率。

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