浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养

伍德秀

（广东省深圳市南山区第二实验学校，广东 深圳 518000）

数学是培养学生逻辑思维能力和分析、解决问题能力的重要学科，所有的知识具有连贯性，内容比较抽象，小学生在学习的过程中会感到枯燥和吃力，再加上数学就有很强的逻辑性，小学生在思考问题方面还不够全面，很容易出现片面的错误思想，会影响学习数学的兴趣。根据小学生的身心特点，他们的精力是有限的，智力还需要逐步开发，如果获得的数学知识仅仅是教师单方面输入的，在一定程度上限制了学生独立思考能力的发展。

一、给足时间，鼓励独立思考

小学数学教学中，如果教师只是单方面的输入，忽视了学生的主体性，通常会出现以下两种情况：一是把所有的答案都直接告诉给了学生，没有提供给学生独立思考的空间，遇到问题时也只会按照教师的思路来解决，不懂得灵活变通，二是在课堂上提出问题后没有给学生足够的独立思考时间，仓促甚至直接指名学生回答，学生突然被点名时思维是空白的、懵懵的，无法给出正确的答案。教学中教师对学生要有足够的耐心，不能急躁，更不能因为学生反应慢、回答错误就批评，而是借助一些小技巧帮助学生确立正确的思考方向，提升他们的学习效率，树立学生学好数学的信心。比如北师大版两位数加两位数的教学中，教师创建了小兔子拔萝卜的情境，让学生在理解图意的基础上，鼓励学生积极动脑思考，在解决36+23的过程中，先让学生结合之前所学内容采用计数器自主拨珠的方式得到结果，之后再引出竖式计算的方法，让学生注意竖式的写法，强调相同数位对其，并说明对齐的原因，通过这样的方式，充分发挥了学生的主体性，让学生结合自己的认知探索计算方法，不仅让学生体验到算法多样，还充分关注到了学生的个体差异性，引导学生比较并选出最简便的算法，有效地锻炼了学生的独立思考能力和数形结合。

二、动手操作，活跃数学思维

“做中学”是培养孩子独立思考能力的重要途径之一。小学生在动手操作的过程中思维是非常活跃的，他们会不断地思考接下来该做什么、怎样做，小学数学教学中教师可以利用学生的这一特点，将数学知识与实践活动结合起来，将抽象化的知识进行形象化的展现，这样便于学生接受和理解，使他们快速消化教学难点。以《角的度量》为例，要让学生认识量角器，会用量角器，教师可以巧妙引导学生自己做一个量角器。先创设一个情境：比较2个角的大小（肉眼不易明显看出大小）；接着引导学生用几个同样大小的小一点的角来比较，只要数出有几个这样的小角就能比较出结果了；通过前面的操作，学生体会到用小角来比有些零散，不方便操作，引出思考：能不能既保留小角比较精确的优点又改进操作麻烦的缺点的办法呢？最后让孩子们把这些小角拼起来，就初步制成了一个量角器。整个过程让学生带着问题进行实际操作，既培养了学生的动手能力，也提高了学生独立思考的能力。

三、结合生活，提高独立解决问题能力

小学生在生活中遇到问题时他们的主动思考能力是非常强的，但是在学习中这种表现力却很弱，因为数学知识太过抽象，很多是他们不理解的，无法与现实生活相联系，失去了独立思考的动力。我在教学中，尝试运用国际上流行的PBL（驱动性问题学习）模式将数学知识与学生的实际生活联系起来，激发学生思考的热情，能够让学生运用数学知识解决实际问题，体会到用数学的成就感，促使学生更加积极主动地思考数学问题。比如在本学期的跳蚤市场活动中，利用驱动性问题“设计我的义卖摊位”来实现“如何使自己小组卖的钱最多？”这个任务，我首先提出“设计我的义卖摊位”需要做哪些准备？让学生独立列举出要准备义卖商品、零钱、价签、人员分工、海报、推销手段等，然后小组内进行分工合作，开始有序地进行活动：运用统计知识制作问卷调查表去调查哪些物品畅销；运用平移、旋转、轴对称知识设计新颖的摊位海报；运用人民币知识做好定价并贴好价签；设计“买一送一”、抽奖、打折等手段进行促销；分配好谁找钱、谁设计记账表......然后活动结束后进行小结点评。这种真实的生活情境，基于驱动型问题的学习方式，孩子们的独立思考能力得到了充分发挥。整个过程老师只是参与者、帮助者，学生的主体性得到了真正实现。

培养学生独立思考的方式还有很多，需要教师结合教学内容及各个阶段小学生的特点不断地探索，充分发挥学生的主体作用，有效调动学生积极思考的动力，让学生有更多的时间和空间进行独立思考，培养学生良好的数学思维习惯，提升学生发现问题和解决问题的能力，提升小学数学教学的效率。