初中数学教学中强化学生的知识迁移能力

王 宏

（安徽省淮南市寿县八公山初级中学，安徽 淮南 232200）

知识迁移是指学生在学习新知识的过程中联想到相关的旧知识，在遇到问题时能找到对应的理论知识并快速解决，同时对类似的问题做到举一反三，掌握了这种能力就能有效提高学生的学习效率，使学生懂得变换思维解决问题，帮助学生深化对已掌握知识的理解与巩固，不断地促进学生学习能力的提升。因此在初中数学教学中，教师应重视对学生知识迁移能力的强化训练，针对不同的学生群体采取不同的教学方式，有效地引导学生掌握知识的运用技巧，提高数学教学的质量。

一、转变教学模式，体现学生的主体性

初中数学中的知识点太过抽象化，有时候教师需要花费一整节课的时间讲述一个知识点，学生在学习的过程越听越迷糊，结果是浪费了大量的时间也没有让学生理清思路，给教师造成了很大的困扰，这与教师的教学方式有很大的关系，通常教师都是采用满堂灌的形式，把所有该记忆和理解的知识点全部告知给学生，为学生布置大量的练习题进行巩固，却达不到提升教学效率的目的。实际上，学生才是学习的主体，只有提高了学生的学习能力，才能推动教师的教学效率，因此教师要把学习的主动权交到学生的手里，改变策略优化教学方面，在课堂上多引导学生思考，让学生从不同的角度看待数学问题，指导学生进行正确的知识迁移行为。以沪科版《相似三角形的判定》为例，通过类比全等三角形的判定方法让学生探究相似三角形的判定，体会特殊与一般的关系，渗透学生的类比思想，实现知识的迁移。教师铜多让学生类比相似多边形的相关知识回答问题：对应角相等，对应边成比例的两个三角形，叫做相似三角形，引出课题：如何判断两个三角形相似？让学生回顾全等三角形的相关知识，引导学生探究判定相似三角形的简便方法，进一步培养学生运用类比的方法进行学习，之后再指导学生进行猜想和证明。运用这样的方式既体现了学生的主体地位，又培养了学生的知识迁移能力。

二、巧设问题，引导学生进行知识迁移

提问环节在教学中是不可缺少的，在培养学生的知识迁移能力方面，教师要变换问题的样式，提出的问题能够让学生联系到已经掌握的知识，使学生能够从旧知识中抽象出可迁移的部分，提高学生解决问题的效率，提升学生知识迁移的深度和广度。以沪教版《解直角三角形》为例，第一环节回顾旧知识导入新课：在三角形中共有几个元素？直角三角形中各个元素之间有哪些等量关系，为新知识的学习做铺垫，第二个环节让学生明确解直角三角形的定义：已知两个角能不能求出其余的元素？为什么要至少有一条边？培养学生分析问题、解决问题的能力，同时渗透数形结合的思想，第三个环节引导学生运用新知解决问题，起到巩固的作用，最后做课堂总结：解直角三角形的依据是勾股定理、两锐角互余和边角之间的关系，一般会遇到两种类型，已知两边和已知一边与以锐角，提醒学生解题时要选择适当的关系式，帮助学生进行知识的整理与回顾。教师提出问题引导学生探究的方式可以增强学生学习的主动性，有助于培养学生的思维能力和知识迁移能力。

三、提升学生的归纳总结能力，促进学生迁移能力的形成

初中数学题目中会涉及到很多知识点，有的学生不善于归纳总结，虽然做了大量的练习题，依然收不到良好的成效，出现这种现象的根本原因是学生的已有知识得不到有效地迁移，不懂得分析问题找出对应的知识，只有在看到解题过程的时候才恍然：“我怎么就没想到呢？”因此在平时的教学中，教师要注重培养学生的归纳总结能力，让学生学会分析各个知识点之间的相似处，引导学生顺利地完成知识的迁移。比如教师在备课时，合理设计教学流程，让新旧知识之间进行无缝衔接，平稳地将旧知识过渡到新知识中，在讲解不等式的性质时，可以先引入等式的性质，引导学生找出等式与不等式之间的区别，这样有利于学生在掌握等式性质的基础上快速地理解不定式的性质，提高教学效率，达到培养学生知识迁移能力的目的。

初中数学教学中教师要特别注意强化学生的知识迁移能力，要让学生从被动学转变为主动学的状态，指导学生掌握正确的学习技巧，提高学生解决问题的能力。增强学生知识迁移的措施还有很多，需要教师不断地探索，根据不同学生的需求找出最科学合理的方法，把学生培养成创造性人才，使学生能灵活使用数学知识解决生活问题。