新课程背景下小学数学“问题化学习”有效教学探究

洪林平

（浙江省温州市瓯海区南白象第一小学，浙江 温州 325005）

引言：伴随着新课程改革的推进，小学数学课堂教学中教师在教学理念、教学方法、教学评价等方面不断地创新改革，为了满足新课改标准，提高小学生的学习兴趣，保障教学质量。在“问题化学习”教学提倡以学生为课堂主体，通过教师合理引导，加强学生自主学习能力。教师应根据教学内容和学生情况合理进行教学设计，选择适合当前班级学生的教学方法，引导学生独立思考，探索和构建自己的知识体系，培养学生数学思维，从而使他们的数学素养得到全面的发展。

一、新课程下小学数学“问题化学习”教学应用的意义

（一）问题化学习是数学教学的必要手段

问题学习是探究数学问题的必由之路，在数学教学中发挥着重要作用。从获取知识的方式看，是学生在教师的引导下通过自己发现问题、提出假设、解决问题的过程。数学学习层面，绝不是背诵公式定理，而是通过教师的启发，组织教学活动使学生逐渐总结理解公式定理的过程。教学层面，数学教学再也不是单纯的教数学，而是通过“做数学、用数学”培养学生学习兴趣并达到教学目标。

（二）数学学习过程就是学生解决问题的过程

新课程改革要求小学数学教学要培养学生的综合理解分析能力，不仅要求学生掌握好数学基本知识，还要加强小学生的数学思维培养。这对当前数学教学提出了更高的要求。教师需要在课堂中不断启发学生，指导学生不断提出问题，并通过探索解决问题的过程中最终提高其数学思维能力。教师应不断加强课堂教学设计，才能逐渐对“问题化学习”模式教学有更加深刻的理解，从而使之更加贴合学生的发展需要。

二、新课程下小学数学“问题化学习”教学的创新策略

（一）突出重点，情境导入

教学中问题情境创设服务于教学的重难点及顺利实现教学目标的实现，因而问题情境的选择一方面可以学生先前的数学知识经验为依托，唤醒学生旧知以便进行迁移学习。强化学生知识链，提高学生的数学知识储备。另一方面，问题情境的创设可以以本节课的重点内容为依托，寓问题于情境中，使学生在理解问题情境的过程中发现需要解决的核心问题，进而产生独立探究问题的意识和积极性。

（二）提出问题，引发思考

“问题”教学是数学教学中的不可缺少的一环。教师根据教学的要求和学生发展需要设计出具有科学性、思想性的问题情境，问题情境对于提高学生发现并提出问题有着重要的作用。学生提问的过程就是思维发展的过程，教学不能把学生当作固定的容器，而应把学生看作不断发展、变化的动态个体，给予学生自主学习的机会，让学生通过学习完善自己的知识构架，提高自主学习能力。例如，在《圆的认识》教学时，在解决圆的半径与直径关系时，教师可以先让学生通过折一折得出猜想，再通过对半径和直径的定义来验证两者之间所存在的关系，培养学生的数学思维。

（三）合作探究，达成共识

在教学中，教师对合作的理解是以小组合作的模式对数学问题进行探究，因而往往在学生提出一个有价值的问题之后，教师就立刻组织学生进行小组讨论，课堂上热热闹闹、讨论声音此起彼伏，那么这节课多半是成功的。如果课堂出现一时的安静，教师则会立刻命令学生大声讨论。大多数教师只做到了符合合作探究这一形式，但并未注意到合作探究的前提是学生独立思考，学生只有在对问题进行独立思考之后才能清晰、流畅的表达自己的观点。反之，未经思考的讨论往往没有目标，学生没有形成自己的观点和明确的思路，这样容易被其他学生的观点影响，人云亦云。

新课程改革以来，小组合作学习、探究学习模式得到推广，意味着教学理念的转变与提升，新的教学模式能够改善现今教学中的种种弊端，因此被广泛提倡。因此，当问题提出后，教师应该给予学生几分钟独立思考的时间，使学生明确自己的想法或是了解自己在解决问题的哪方面的想法有所欠缺，再与小组成员进行合作探究，这样学生在合作探究的过程中，在于其他同学交换思路的过程中就能发现自己的不足或者了解自己解题方式的优越性，从而互相学习、逐步进步。例如，通过实际生活中的“鸡兔同笼”问题，让学生自主探索，学生依据已有的认知，逐步探索出画图、列表、假设、列方程等方法，实现了一题多解，对比选出最高效的方法。在小组讨论之后，进行整体总结，掌握解决问题的策略，实现全体同学的共同进步。

结论：随着新课改不断深入，在新课改的过程中，小学数学教学不可避免地会出现各种各样的问题，导致教学效果的不佳。“问题学习”的教学模式的推广和应用可以提高学生数学综合能力，通过教师合理引导，结合小组合作交流的教学方法，可以加强学生自主学习、自主思考能力，提高小学数学课堂教学的教学效果，改善小学的数学教学质量，具有重要意义。