探究性教学在初中生物教学中的应用探讨

高宝林

（江苏省南京市天景山中学，江苏 南京 210000）

探究性教学是面向全体学生的，改变了以往教师主动讲、学生被动听的局面，让学生化身为学习的小主人，激励他们去发现知识中的奥秘。初中生差异化比较明显，部分学生的理解能力比较差，课堂上不能及时消化学习的新知识，课后自主学习能力不强，知识得不到巩固，成绩就会脱离大众水平。初中生物教材中很多都是比较抽象化的知识，需要学生去深入探究才能达到完全理解的程度，教师要引导学生进行探究式学习，让学生亲身体验知识的产生过程，能够促进他们快速掌握学习规律，提升他们的理解能力，培养他们的科学求真态度。

一、结合生活实例，激发学生的探究兴趣

初中生物教材中主要是与生活相关的知识，从微观的角度讲述生活中事物的千姿百态。开展探究性教学的基本要求是让学生正确认识到学习生物的价值，而将生物和学生实际生活联系起来，符合了学生形象思维的特征，激发学生对事物的探究兴趣，引导他们从生物学的角度去看待事物，进而在初中生物学习中取得不错的成绩。以苏教版七年级上册《植物种子萌发》一课为例，引导学生探究种子萌发需要的外界条件。教学中教师引入生活情境：学生都吃过豆芽，你们知道豆子发芽需要什么条件么？让学生观看种子发芽的视频，感受生命的奇妙，同时提出问题：种子是怎样萌发的？引起学生的共鸣，激发学生探究的欲望，之后通过实验让学生观察种子的结构以及外部形态，提出问题：影响种子萌发的外部条件是什么？指导学生做出假设性回答：种子萌发需要水、空气和适宜的温度，让学生通过实验去探究找到答案。利用学生已有的生活经验引出课题，激发他们的兴趣，然后让学生直观的看到生物的成长过程，使学生产生探究的动力，最终通过亲身试验掌握生物知识。

二、巧妙提出探究性问题，为学生指明探究方向

探究性学习是学生分析问题和解决问题的过程，而问题则是学生要探究的主要方向，通过一系列的探究措施最终找到问题的答案。初中生物教学中，教师要巧妙地设置问题，提出的问题既要有探究性，又要有驱动性，每个问题之间要紧密联系，让学生对生物知识抱有怀疑的态度，使学生在问题的牵引下逐步地深入了解知识的本质，这样学生的思维会处于活跃的状态中，可以有效提高生物教学的效率。例如《动物行为的主要类型》一课中，让学生掌握动物的四种行为，教师可以提出以下几个问题，第一个问题：根据你们的了解，动物会有哪些行为？学生可以列举不同的行为，只不过了解的比较片面。第二个问题：不同动物的行为方式一样吗？引导学生观察各种动物的行为特征并总结归纳，第三个问题：动物的各种行为有什么样的意义？启迪学生思考，激发他们探究的欲望，推动学生逐步掌握这节课的主要内容。

三、开展合作实践活动，让全体学生在探究中进步

不善合作，一败涂地，齐心协力，共享成功，团结的力量是无穷的。在初中生物教学中，教师可以利用小组合作的模式让学生进行探究性的学习，引导学生共同学习和探讨，集合多人的智慧去完成探究的过程，这样学生不仅可以从书本上获取知识，也可以从同伴身上吸取经验。教师要对学生进行合理的分组，每个小组中融入不同层次的学生，使得小组成员形成互补的关系，这样每个小组的起点是相同的，可以形成良好的竞争关系，促使每个小组成员为了荣誉而发挥出自己最好的水平，积极参与探究过程。在合作探究学习中，教师要让学生掌握探究的方法，制定学习任务。比如《五彩缤纷的植物世界》中讲到水生被子植物时，让学生探究这类植物对水生环境的适应性。教师播放录像让学生观察几种水生被子植物及其生活环境，然后将学生分组，让学生尝试提出有关水生被子植物适应水声生活的问题：这类植物是如何适应水生生活的？然后根据自己的猜测作出假设，小组成员运用教师推荐的器材，设计实验方案，验证假设的准确性，小组之间进行交流，得出最后的结论。运用这样的方式，让学生自主提出问题，通过实验完成分析推理的过程，有助于提升学生的自主探究能力和合作意识。

综上所述，初中生物教学中教师要充分发挥自己的主导作用，开展有效的探究性教学活动，催动学生对生物知识的好奇，做好探究性学习的准备，增加学生亲身体验的机会，指导学生将理论与实践结合，让学生在探究中掌握生物知识，进而提高生物教学的效率。