高中信息技术教学中项目教学法的实践探讨

2019-11-26崔凯

名师在线 2019年6期

崔凯

（江苏省苏州市吴江平望中学，江苏苏州 215221）

引言

在信息时代，学生需掌握互联网和计算机操作技术，以保证自身综合能力与时代需求相符合。高中信息技术课程以培养学生的计算机操作能力为主，但从当前的高中信息技术教学成果来看，尚未达到预期的要求。因此，信息技术教师开始应用具有较强活跃性的教学方法，以改良课堂教学结构，提升学生的学习积极性。项目教学法以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，能引导学生主动参与、自主协作、探索创新[1]。

一、高中信息技术教学现存问题剖析

（一）学生参与学习的积极性较差

部分高中信息技术教师采用的教学方式是以屏幕播放操作步骤、学生模仿操作步骤为主。这一教学方式在小学和初中教学中也经常使用，导致学生长期面对同一教学方式，对信息技术的学习兴趣下降。再加上教师在教学过程中未能控制自己的语气或面部表情，导致学生对教师产生负面印象，思想脱离课堂，缺乏参与课堂学习的积极性。

（二）教学内容无法培养学生创新能力

培养学生的创新能力是高中信息技术的教学目标之一，虽然在新课改的引领下，教师已经认识到培养学生创新能力的重要性，但在实际教学中，仍有部分教师以传播书本知识和基础操作技能为主要目标。在这样的课堂上，一方面，面对已经熟练掌握一定计算机应用技术的高中生，教师无法满足他们的学习需求；另一方面，当教学方式固定时，即使学生产生创新意识，也无法拥有稳定的输出途径，不能验证自己的创新想法。因此，若教师不把培养学生创新能力作为教学目标，必然会阻碍学生的正常发展。

（三）未突出学生核心地位

课程改革要求教学要以学生为本，信息技术教育作为一门必修学科，在教学活动中自然也要突出“以生为本”的教育理念。但在实际教学中，有的教师认为，如果将课堂主导权交给学生，课堂纪律将处于混乱状态，学生学习效率会下降。因此，为稳定课堂纪律，教师要求学生认真听讲，仅以听从自己的讲解来达成教育目标，导致学生课堂地位得不到充分体现，与课程改革的要求相悖，进而影响了学生的全面发展。

二、高中信息技术教学中应用项目教学法的要点

（一）正确选题

项目教学法以开展项目作为主要特征，学生需要组成人数固定的学习小组，依照教师给出的项目主题，自主开展学习任务。分析该概念可知，项目教学法的开展质量受到项目主题的直接影响[2]。当项目主题具有研究价值时，学生在研究和实践过程中可以充分锻炼自己的信息技术操作能力。一旦项目主题不具有研究价值，学生需消耗大量学习时间，甚至无法获取实用信息。因此，教师在应用项目教学法时应重视选题阶段，必须要选择具有研究价值的题目。

（二）细致评价

当学生完成一个阶段的研究任务后，教师应对学生的表现以及项目完成质量等进行深入和细致的评价。而且，教师适当的鼓励和夸赞，能够帮助学生建立自信心。因此，教师应做好评价工作，保证学生在完成项目研究工作后可收获真实的评价内容，完成自我定位。

（三）以生为本

在应用项目教学法过程中，教师需落实以生为本的教学理念。首先，教师在教学中要突出学生的主体地位，提高学生在学习过程中的主动性。其次，教师应将信息技术理论知识和实践操作相结合，使学生在掌握和提升信息技术操作技能的同时，复习和巩固理论知识[3]。

三、高中信息技术教学中项目教学法的实践步骤

（一）课前准备

课前，教师应做好应用项目教学法的准备。首先，教师可参考网络资料，设定符合高中生信息技术操作能力的课题。例如，“制作网站”“制作Word 海报”“制作电子表格”等任务。其次，设定主题后，教师可在课下告知学生下节课的项目主题，让学生自行组成活动小组，在课下利用家中的计算机熟悉项目课题。再次，教师可以利用校内的自动打分系统，将课题的完成步骤录入系统内，此举可以帮助教师完成“托管”，这样一来，教师无须在课前观察和记录每位学生的操作，仅通过自动打分系统检查学生的操作分数即可。最后，当学生和教师均完成课前准备工作后，学生可将课下操作思路以文本或视频的形式进行记录，并复制到U 盘中带到课堂上，利用校内计算机系统，与组内成员进行交流。

（二）课中应用

在课堂教学过程中，教师要先为学生预留一定的操作时间，学生在此阶段通过讨论和验证等形式完成项目任务。例如，学生可依照自己单独负责的任务，完成独立设计。但在独立设计期间要注重交流，保证小组成员设计风格相统一。之后，教师要求学生以小组为单位，分别展示项目研究成果，设计成品可发布至FTP 服务器内。每个小组需派一名成员作为代表，讲解项目成果的制作过程及特别之处。在小组代表讲解过程中，组内成员和其他小组可将精彩之处进行记录，学生讲解完毕后，教师可提出一些质疑，帮助学生深入研究信息技术，形成长效实践能力。当学生小组在展示过程中出现明显的错误时，教师应及时纠正学生行为，引导学生以正确的形式重新操作。学生小组全部展示后，教师可在课堂上进行简单评价，肯定和表扬学生的表现和学习成果。

（三）课后评价

完成教学后，教师应根据学生表现进行细致评价，评价可从三个角度入手，即项目成果、项目完成度及学生个人表现。教师给出的评价信息越具体，越贴近学生在课堂上的实际表现，越能帮助学生树立和增强自信心。因此，教师应以系统性和科学性作为评价原则，结合学生课堂表现的电子记录，对每个学生进行详细的评价。完成评价后，教师可以要求学生撰写反思记录，主要记录自己在团体展示和个人展示过程中以及在操作或观念上存在的不足之处。教师的评价可帮助学生完成自我定位，但学生必须拥有自我判断和自我分析的能力，才能成为具有创新精神的人才。因此，教师应查看学生撰写的反思记录，确认学生是否产生清晰的自我认知。