初中生物“分层走班制”教学的趋利策略

2019-11-26葛伯红

名师在线 2019年6期

葛伯红

（江苏省南通市二中初中部，江苏南通 226006）

引言

“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法[1]。在初中生物教学中有效应用分层走班制教学，不仅能引导学生根据自身的实际情况自主选择和学习，还能提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

一、初中生物“分层走班制”教学的优点

（一）有效地吸引学生的学习兴趣

分层走班制教学在初中生物课程中的有效实施，适应了新课程发展的教学理念，重视对学生主体作用的有效发挥，学生可以根据自己在生物知识方面的学习能力和基础，选择和学习课程。教师可以根据不同层次学生的实际情况改变教学模式，从而促使学生积极参与课堂教学，提高学生的学习效率，有效培养学生的自信心，提高其生物素养和综合能力[2]。

（二）促进教师教学效率和质量的有效提高

在初中生物课程中应用分层走班制教学，有效地满足了学生对生物知识的学习需要，学生可以从自己的生物基础出发，学习生物知识。教师根据学生的具体情况进行教学，实施因材施教的教学理念，对不同层次的学生实行有针对性的教学，形成了系统的教学模式，有效地提高了课堂教学的效率和质量，促进了学生综合素质的发展。

二、初中生物“分层走班制”教学中的弊端

随着社会的不断发展，学校也更加重视对学生的个性化发展教学，分层走班制已经成了课堂教学中的必然选择[3]。在教学过程中，学生可以得到充分的自主选择权，提高了学生的学习积极性，促进了学校教学的有效进行。但是在实际的生物教学中还是出现了一些问题，这些问题不仅严重影响了初中生物走班制教学的有效应用，也阻碍了学生自身素养的提高。

（一）教师对分层走班制教学重视不够

在生物教学中，教师作为课堂教学的重要组织者，对学生的生物学习具有重要作用。同时，教师也是进行分层走班制教学的重要实施者，对学生的分层学习具有重要的指引作用。但是在实际的生物教学中，还是有一部分教师对分层走班制教学不够重视，他们受传统教学方式的影响，只重视知识的灌输教学，实施统一标准的教学，忽视了学生自身的主动性和差异性，不愿意让学生自主学习，严重影响了分层走班制教学的有效进行，不利于学生的全面发展。

（二）影响对学生的教学管理

在初中生物教学中实施分层走班制教学，学生可以根据自己的生物知识基础，选择适合自己的课堂。但是在这种情况下，教师对学生缺乏必要的了解，只能进行单纯的知识教学。学生在不同教室学习，也使学生与教师之间缺乏有效沟通，影响了教师对学生的有效管理。

三、初中生物“分层走班制”教学的趋利策略探究

（一）加强教师的重视程度，更新生物教学观念

随着社会的不断进步，学校也更加重视学生的个性化发展，并积极进行课堂教学改革。因此，在初中生物教学中，首先，教师要予以重视，积极更新生物教学观念，明确课堂教学目标；要认识到对学生个性化教学的重要性，积极创新教学方法，并有效地运用分层走班制教学；再次，要了解学生的个体差异，在教学中根据学生的具体情况改革教学模式；最后，引导学生分层学习，创新生物教学的方式，形成有效的生物课程教学氛围，吸引学生学习生物知识的兴趣，激发学生的学习动力，实现初中生物教学的有效进行。

（二）根据学生的实际情况，创新课堂教学方式

分层走班制教学在初中生物课程中的有效应用，需要教师根据学生的实际情况进行教学改革，以学生的生物知识水平为教学基础，创新课堂教学方式，引导学生学习生物知识，提高学生的学习效率。而学生可以根据自己的特点和兴趣，自主选择生物课程，在适合自己层次的课堂中有效地学习生物知识，以促进学生个性化的发展，提高学生的综合素养。

例如，在学习苏科版初中生物七年级“有关光合作用”的知识时，学生可以根据自己在生物教学中的知识储备和能力选择教室，自主进行学习探究，教师可以根据学生的实际情况，制订课堂教学方法，创设不同程度的教学手段，如应用多媒体技术对光合作用的发现、场所、原理进行有效的教学，通过视频具体的呈现，吸引学生学习生物的兴趣，提高学生的学习效率，让学生可以有效掌握生物学习的探究方法，培养不同层次学生的学习自信，促进学生综合素质的发展。

（三）加强对学生的教学管理，形成有效的评价方法

在初中生物教学中有效应用分层走班制教学，需要加强对学生的教学管理，形成有效的评价方法。教师应积极引导学生学习，让学生按照教学计划学习探究，以促进学生素质能力的提高。在实际的生物教学中，教师要加强对学生的教学管理，积极创新教学评价方法。同时，教师可以根据评价机制，及时评价学生的学习成果，让不同层次的学生都能学到相应的知识。