初中语文自主阅读教学设计探讨

2019-11-26林治香

读与写 2019年19期

林治香

(内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区哈克学校内蒙古呼伦贝尔 021013)

初中阶段的语文教学，需要将听说读写作为主要的教学内容，再加之初中阶段正是培养一名学生三观的最好阶段，因此，阅读对于学生来说至关重要。阅读是教学的基本环节，在进行阅读教学时，教师需要引导学生对文章进行理解，并解答学生提出的问题，带领学生在阅读中进行思考。而这些都需要进行精心的教学设计才能达成，在进行阅读教学时，教师应给学生更多的自主阅读空间及体验空间，让学生自行品位、感悟。从而切实地提升其阅读能力及语文素养，养成良好的阅读习惯。

1.进行资源整合，找到阅读起点

初中阶段的学生已经具备一定程度的阅读能力了，为开展自主阅读教学提供了必要的条件。在进行自主阅读的教学时，教师不仅需要为学生选择合理的阅读读物，还需要为其设计一些任务，对学生提出一些问题与要求，让学生在进行阅读的过程中更加细心，在阅读过程中学会将所需要的部分进行整合与搜集，通过设计任务的形式激发学生的阅读热情以及阅读兴趣，提高学生的阅读能力。而教师在收集阅读读物的时候，可以借助网络以及教材等工具，找到适合学生进行阅读的资源，教师需要在阅读教学中起到自身的主导作用，引导学生进行阅读学习，并且帮助学生进入到阅读的情境中。例如：当在教学《邓稼先》这篇课文的教学时，教师则可以首先为学生收集一些图片，将这些图片通过多媒体展现在学生面前，让学生观察图片，并且给出任务，让学生观察完图片后用自己的化来描述图片中的内容。有些学生认为这些图片是我国被侵略后留存下来的历史痕迹，也有些学生认为这是战争的相关图片，当讨论得差不多时，教师便可以对其进行总结，告知学生，这些图片是由于闭关锁国，最终导致中国沦为半殖民地的图片，这些图片细数着中华名族的悲哀，而在这个时候我国便出现了一位英雄人物，便是邓稼先，而他到底为国家做出了哪些贡献就需要同学们在课文中仔细阅读了。通过这样的方式，将学生引入到课文中，使得学生在阅读的过程找到需要的答案，从而有效的培养其自主阅读能力。

2.进行阅读调查，重视自主阅读设计

教师在进行自主阅读设计时，需要为自主阅读的开展铺设好阶梯，一步一步地将自主阅读能力教授给学生。因此，在开展自主阅读之前，教师需要进行调查，主要以学生的阅读基础以及不同阶段学生的阅读诉求为主，从而完善自主阅读的教学计划。自主阅读本身就是一项复杂的教学计划，需要教师仔细检查每一个环节。例如：当在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以首先问问学生们，有没有见过瀑布，当时见到的瀑布是什么样的景象？这个景象是否给你带来了心灵上的冲击？在学生中有见过瀑布的也有没见过瀑布的，见过瀑布的学生在学习这篇文章时自然就能理解得更深，而没有见过瀑布的学生则很难想象文章中瀑布的壮丽景象。这时，教师则可以首先进行调查，看看学生们到底有没有见过瀑布，再让没有见过瀑布的同学回家以后用电脑或手机查一些瀑布的相关视频或者音频来看看或者听听，使得在学习的过程中见到瀑布不感到陌生。接着再让学生进行自主阅读，让学生们看看在文章中，哪些句子描写得跟自己所见的瀑布一模一样，哪些句子又写出了自己没有观察到的一面。通过这样的方式，不仅能够强化学生的自主阅读能力，还能帮助学生更加理解问斩的内容，看到作者所想表达的情感。

3.仔细品味文章，吸收经典段落

在开展自主阅读后，教师需要对学生的阅读状态进行随时的把握，当发现学生中有异常的现象发生时，要进行及时的管理与调整。在引导学生进行自主阅读时，教师可以让学生对阅读前提出的任务以及问题进行交流与互动，让每位学生都能在阅读中学习到知识。教师在引导学生自主阅读时，还能通过多媒体、课堂演绎、讲故事等方式优化自主阅读。例如：当阅读《伤仲永》时，文章中非常成功地塑造了一代天才沦为普通人的仲永，特别是整篇课文故事的描写更是经典。开展自主阅读时，教师则可以让学生找出文中描写人物、剧情的经典部分，并且对其进行仔细的品位，将其吸收，下次写作时懂得如何使用这些技巧。学生们便会找出一些自己认为好的部分，找完后，教师再让学生们进行分享，将这些经典读出来，让其它学生也能看到别人所认为的经典部分。通过这样的方式，提高学生的自主阅读能力，使学生的阅读过程更加鲜活、立体。