关于小学语文的作文写作教学策略

罗升武

(贵州省惠水县抵季中心小学 贵州 惠水 550600)

在小学语文写作教学过程中，为了提升学生的写作能力，教师必须激发学生写作兴趣，帮助学生累积写作素材，掌握丰富的写作方法和写作技巧；同时引导学生阅读课外书籍，拓展学生知识视野，以此为提升学生写作能力奠定良好的基础。

1.提高学生的语言敏感力，培养体悟素质与阅读能力

学生的语言感受力是作文写作的重要构成条件。在教学实践中发现，对于语言比较敏感的学生，往往其想象力也十分丰富，他们能够把文字转换为头脑中生动的场景，自然也善于把所看到的事物用语言表达出来。这就是学生的语言感受能力。那么教师该如何提高学生的语言敏锐度呢？我认为教师可以从以下两方面着手，效果比较理想。首先在日常教学中，利用多媒体将图片和视频呈现，再用形象的文字描述画面，使学生切实感受文字的生动性，发展语言感受力；其次小学阶段，学生的思维仍然是以形象思维为主，抽象逻辑思维发展缓慢，甚至还没有起步，而语文阅读学习是提高学生语言感悟能力的主要形式，但是文字的呈现形式往往会与学生的接受方式和思维形式产生一定差距。

2.多样化教学，实践教学

写作实质上是具有“实践性”的，我们在平时写作过程中，老师都会提醒我们：“不要胡编乱造，要写真实故事和表达真实情感。”因此可以说，没有实践性体验，永远写不出真情实感，写作水平也就迟迟不能提高。因此，老师在开展写作教学的时候，要通过实践性教学来让学生学会从生活中、从实践中来捕捉写作灵感和写作素材。例如：为让学生可以真正写好《我的同学》，教师可让一位同学站在讲台上，引导其他学生按一定的顺序仔细去观察这位同学的外貌、穿着，再结合这位同学平时的生活习惯来写作，鼓励学生用自己的真情实感去写作。教师在教学生写作的时候要懂得将重要的写作技巧进行总结和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟着书本念。例如，在进行习作《风筝》的教学时，可以让学生自由表述从做风筝到玩风筝、说风筝再到写风筝的过程，并说说自己平时放风筝时的乐趣，相信学生在整个过程之中定会兴趣盎然，在参与中快乐进行习作。写作事实上就是为人们创造新的作品，好的作品能够被人记住并传扬开来。在平时的语文阅读教学中，这些阅读作品就是别人的写作作品，教师能够对这些作品进行分解教学，那为什么不能对学生的写作课程进行分解教学呢？

3.训练学生的语言表达能力，这是作文写作教学的必然要求

语言表达能力是写作的基本素养。表达能力强的学生可以凭借简洁、有力、流畅的语言将内部语言外化，但是表达能力差的学生就存在写作障碍，他们并不缺乏发现美的眼睛，但是却缺少表达美的素质。训练学生“说”的能力，多表达，精表达，“说”是写作的前提，只有学生善于表达，懂得如何恰当合理表达自己，才能在写作中尽可能降低阻碍，顺利展示自我。教师可以设计教学活动，让学生在说的过程中自觉对表达内容和效果进行审视，自觉提高“说”的素质。例如：课前组织演讲，让学生轮流走上讲台为其他同学讲故事或者自己的生活体会，可以分享一部喜欢的书，可以讲自己最喜欢的一个人，让其他同学猜想等。教师以多样化的“说”活动，调动学生的参与热情，使他们积极投入进表达自己的活动中，并不断客观审视自己的表达是否清晰明确，以此提高其表达能力。

4.通过游戏的方式进行，增加趣味

小学生写作切忌写流水账，要将学生从单调叙事的写作风格中“解救”出来。阅读小学生的作文会感觉到一种清新和自由，这说明学生写作时的思路是自由的，要求教师教学的过程也要保证学生的自由，让学生感觉到趣味，他们才可能会写出有趣的文章。因此采用趣味游戏作文的教学方法，在此过程中增加学生的词汇量，并且合理地开发想象，而且能够锻炼语句的连贯性，对学生自然是很有帮助的。例如：开展词语接龙的游戏，如描写风的词有哪些，第一个学生说“轻轻地”，第二个学生说“有香味”等等，围绕对风的描写展开。谁说不出了就要接受小惩罚，或是表演节目，或是背诵故事等；还可以组织你说我猜的游戏，看到词语的学生不能直接说出该事物，而是要通过一定的描述来让未看到的一方猜出。高年级的学生还可以增加难度，分为几个小组，每个小组的第一位同学可以看到词语，向第二个学生描述，第二位同学再猜出之后，再用不同的语言来描述该事物，以此类推，大约四五个学生之后，可以进行猜测。这样学生在不知不觉中完成了对事物的说明，而且学习到了很多不同的表达方式。游戏的优点在于让学生可以感觉到快乐，感受文字本身的那种热情。

总之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从激发他们的写作兴趣、点滴抓起，重视作文的口头训练入手，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高学生的写作的能力。