如何在初中语文教学中合理利用分组教学

曹志平

(河北省迁安市上射雁庄乡上射雁庄初级中学 河北 迁安 064400)

分组教学能够实现让每个初中生都有事可做，对每个水平的学生布置与其水平相当的活动任务，能够做到因材施教和循序渐进。新课程标准要求我们：语文课程倡导自主、合作、探究式学习，构建开放、多元的课堂形式，实现初中生的快速发展。但是在实际教学中，有些初中语文分组教学中还有诸多疑惑，如分组缺乏客观性，学生主动性差；小组任务相对混淆，小组活跃度低且组间交流不充分。因此，初中语文教师必须要有效应用分组教学模式，发挥初中生的语文主体地位，让学生在课堂上有效的动起来，增强初中生的合作和竞争意识，使不同层次的学生都能够在合作学习中得到提升。本文从四个角度进行分析，详述提高合作分组教学的具体举措。

1.科学合理引导，调动学习热情

在一些初中语文课堂，语文教师给学生分组以后就让学生在小组内自由学习，并没有给予指导和监督，造成了学生学习效率低，小组任务完不成。语文教师必须要善于科学合理的引导，积极参与到小组互动中，这样才能够调动学生的语文分组活动热情。比如讲人教版初中语文《黄河颂》，首先语文教师将初中生分成学习小组，让每个小组内先讨论自己对黄河的认识，有的学生说黄河是中华民族的母亲河，有的学生说黄河是世界第一长河，小组内进行着激烈的讨论。然后语文教师询问有没有学生去过黄河，有一位学生去过，还为同学们分享了自己的感受，学生都认真的倾听，学习热情浓郁。接下来分小组朗读课文，感受黄河文化的无穷魅力，学习黄河的不朽精神，感受母亲河的伟大之处。通过分组学习，初中生更好的理解了诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情，增强了诗歌鉴赏能力和民族的自豪感。

2.构建情境设疑，挖掘文本价值

初中语文任课教师要善于构建分组学习情境，让小组内的学生在情境中学习知识和陶冶情操，改善课堂乏味的现状，挖掘文本的内涵，拓宽视野，增强文学素养。教师要在情境中巧设疑问，增强学生的协同合作能力，提高语文课堂教学效率。比如讲人教版初中语文《皇帝的新装》，课文采用了夸张的写作技巧和生动趣味的语言反映了封建社会虚伪昏庸的皇帝本质。教学时语文教师通过多媒体为学生播放皇帝的新装的视频动画，加深学生的理解，为学生构建一个新颖、愉悦的课堂情境。观看以后让每个小组的学生回答一些教师提出的问题，如动画中刻画了几个人物？谁说的是真话，谁说的是假话？接下来语文教师精讲课文，以小组为单位，从语言、动作、神态、心理来分析课文中的人物形象，画出皇帝被骗的结构图，并且学生想象如果皇帝赤身裸体的完成游行大典会怎样？这样教学能打开学生的语文思维之门，进行合理充分的想象和构思，充分挖掘了文本价值。

3.布置小组任务，提高合作能力

分组教学时语文教师必须给每个小组布置合理的学习任务，做到因材施教和学以致用，从而提高学生的合作能力。在布置任务的时候要考虑到学生的认知基础和个性发展，避免任务过于简单或者复杂。比如讲人教版初中语文《苏州园林》，课文是以说明的方式为主要写作手法，时而有议论和描写的方式去表达作者的思想情感，要引导学生详细感知、准确辨别园林文化。语文教师为每个小组设计了不同的任务，对于学习能力强的小组，教师要求他们理清文章的说明顺序，说一说欣赏中国园林的方法？对于学习能力中等的小组，教师要求他们把握苏州园林的整体特点说详尽，进而对苏州园林产生真情实感，能找出文章中优美的句子。对于学习能力差的小组，教师要求他们借助工具书理解字词，整体感知课文的内容，划分课文段落，在教师的带领下完成教学任务。

4.及时有效评价，激发主体意识

初中语文教师要提高对小组评价的重视，及时有效的评价是提高教学水平的关键，一方面可以增强初中生的学习动力，明确语文学习方向，再有就是让学生认清自我，取长补短，获得更大的进步。比如讲人教版初中语文《故乡》，课文为学生展现出一幅优美的画面，通过对比的手法分析了“闰土”、“杨二嫂”、“我”的人物形象，并鼓励学生在小组内探讨人物发展变化的深层次原因。每个小组的回答都不一样，有的说是社会变迁所致的，有的说是封建社会压迫的，还有的学生找不到原因，针对这样的情况，语文教师要为学生做出科学的评价，指出学生思考时的误区，开发学生的智力。初中生都非常希望得到教师的认可和关注，所以当教师评价学生的时候，学生的自信心就会增长，学习动力十足。课后语文教师可以让学生去收集关于思乡的诗句，进一步拓展延伸。

总而言之，分组教学是初中语文教学常用的方式，对于提高初中生的分组学习效率很关键。初中语文教师要出转变传统单一枯燥的教学方式，树立以人为本的理念，将分组教学渗透到语文教学的每个环节当中，避免初中生出现两极分化现象。同时，还要引导初中生在小组中探讨问题、拓宽思路、发展能力，使学生之间互相帮助，共同提升，让分组教学助力语文学习。