新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析

陈晓燕

(广西百色乐业县马庄中心小学 广西 乐业 533200)

新课程理念要求小学语文教师在习作教学中突出学生主体性，以促进学生全面发展为目的展开教学，引导学生了解并掌握习作表达方式，养成良好的习作习惯，能够通过习作倾诉自己的情感，写出自己的观点[3]。新课改背景下，小学高年级语文教师在教学中要遵循上述教学要求，积极转变习作教学理念，实现习作生活化教学，不断提升学生对生活的感悟能力，促进学生写作水平的提升。

1.指导学生观察生活，积累素材

叶圣陶先生曾经说过，作文是生活的必需，而不是生活的点缀，作文同说话完全一致，就是用笔将自己的心里话写出来。他还强调，认识和经验决定了你能写出什么样东西[4]。新课标规定，习作是小学生作文的性质，是学生认识自我，认识世界，并在这个基础上进行创造性表达的过程。如今的小学生作文套用模板的现象比较严重，虽然学生作文的语法和用词几乎没有什么疏漏，但是语言表达和内容结构几乎完全雷同，缺少新意。文章缺少真情实感，难以引起他人共鸣。新课程理念下，语文教师要指导学生观察生活，立足生活，从生活中积累写作素材，这样可以让学生写出内容丰富且具有真情实感的文章。就笔者个人教学经验而言，语文教师可以给学生布置写日记、写周记的任务，日记的内容、体裁、字数等不作任何的限制，可以让学生用流水账的方式记录一天的生活，可以是针对当天发生的某件事情进行描述。这样的训练方式不仅可以帮助学生积累丰富的写作素材，还能让学生在写作的时候融入自己的真情实感和观点。长期以往，学生就能写出有自己观点且具有真情实感的文章。

2.指导学生课外阅读，形成语感

“巧妇难为无米之炊”是小学高年级语文习作课堂上一种常见的现象。很多学生拿到作文题之后经常陷入“无话可说”的窘境，还有很多学生虽然写出“长篇大作”，但是细细一读就会发现内容十分空洞，没有实质性的论据作支撑，大多数都是泛泛而谈。归根究底，这与小学神视野狭隘、认知水平低有一定的关系。写作从本质上来说是一个输出的过程，而学生的输出在很大程度上取决于学生输入的量。所以，语文教师要想实现学生习作水平的全面提升，必须要引导学生做好积累工作，还要强化对学生语感的培养。而课外阅读就是积累素材、培养语感的重要途径。所以，在小学高年级习作教学中，语文教师要加强对学生课外阅读指导，在这个基础上培养学生的语感，拓宽学生的视野，引导学生写出文质兼美的佳作。就笔者个人教学经验而言，语文教师可以根据小学生的学习特点以及理解能力给学生推荐合适的课外读物，如《假如给我三天光明》《小王子》《生命的密码》等书籍。然后每周组织学生开展一次“读书交流会”，让学生畅所欲言，阐述自己的阅读感悟，以此达到拓宽学生视野，培养学生语感的目的。在学生课外阅读过程中，教师还要培养学生摘录好词好句的良好习惯，通过这种训练方式提升学生语言表达能力，形成良好的语感，从而实现写作水平的提升。

3.指导学生设计大纲，构造框架

在传统的习作教学中，教师通常将教学重点放在如何指导学生选材，如何立意等方面，很少对学生进行有效的写作指导。这种情况下，很多学生虽然知道如何选取素材，对作文的中心也有一个明确的掌握，而且立意也比较好，但是写出来的文章依然反响平平，不够精彩，甚至漏洞百出。归根究底，主要是小学生不会对材料进行很好的组织，不能根据写作中心有详略、有层次地整合材料。新课程理念下，语文教师要关注这一点，重视作文指导，引导学生写出情感真实、主次分明、中心明确的作文。就笔者个人教学经验而言，语文教师可以指导学生利用思维导图设计写作大纲，在这个基础上构建作文框架。首先，教师让学生明确文章的观点，以观点为核心进行发散。其次，教师引导学生分析文章的起承转合，即如何开头，如何承接，如何转折，如何收尾。最后，教师再让学生对思维导图进行丰富，选择具体的写作手法，比如写事件类的作文，可以对比插叙法、倒叙法、顺叙法的优势和不足，再选出具体的叙事手法。在写人物类作文的时候，思考如何去刻画其动作、语言、外貌等。构建好这样一个思维导图，实际上就已经写好了初稿。教师再让学生进行适当的“填充”和“完善”，就可以让学生很好地完成一篇文章。这样的写作教育既授学生以“鱼”，又达到了授学生以“渔”的目的。

结论

综上所述，传统的习作教学方法对学生写作能力的发展和写作水平的提升造成了一定的束缚，不能将学生的个性表达充分体现出来，与新课程理念要求不相符合。小学语文教师要对此予以重视，在这个基础上更新传统教育理念，做好写作指导，为学生的个性化展现搭建良好的舞台，注重学生创新意识的培养，引导学生写出文质兼美的佳作，促进学生更快更好的发展。