意象互动 言意共生——个性化视角下的小学语文作文教学探究

黄惠珠

(福建省泉州东海湾实验学校 福建 泉州 362600)

引言

近几年来，我国的小学语文作文教学一直沿用传统的教学方式，在大多数小学生的眼中学习写作的过程枯燥乏味，在设计作文框架时也无法加入个性化设置与悬念的添加，这也因此成为了小学生写作之路的一块绊脚石。鉴于此情况，我们能够解决此问题的最好途径就是采用个性化教学，它不仅能够激发出小学生对于写作的潜在的热情与兴趣，还能提高小学生的写作能力。个性化教学设计在传统教学方式中是较为稀缺的，大多数语文教师对于这个环节都没能引起足够的重视，这也就导致了个性化作文在学生中很少见，作文的课堂教学很大程度的限制了孩子们思维逻辑的发散。

1.个性化视角下传统小学语文作文教学存在的问题

分析传统的语文作文教学方法，我们可以总结出当前小学语文作文教育中存在的不足与缺点，并将它们大体分为三类：

1.1 缺乏一定的认知，导致个性化教学引导不足。

1.2 缺乏个性化命题，导致模板套写现象较为普遍。

1.3 缺乏评价体系，不适应个性化小学作文教学的发展。

2.个性化视角下提升小学语文作文教学效果的对策探究

通过个性化视角下对于小学语文作文教学存在的问题进行研究分析，我们可以看出，想要对当今的语文作文进行完善，就要从个性化这一角度出发来制定相关的解决措施，这样一定能够对提高小学语文作文的教学效果起到一定作用。

2.1 把握个性化教学的重要性。通过分析传统的小学语文作文教育模式，我们可以看出教师对于个性化的重视程度明显不够，因此在新型个性化作文课堂设计时，教师应将个性化融会贯通进整个教学过程。教师应该真正了解“个性化”在小学语文作文教学中的重要作用并给予足够的重视，这样才能真正打破传统作文教学的阻碍，让小学生能够真正的将自己的生活经历、所见所闻、甚至感受在自己的作文中酣畅淋漓的表达出来，从而起到锻炼学生个性化思维，激发创造性能力的作用。

2.2 加强个性化引导。如今的课堂教师不再是主体，教师应明确学生才是课堂的主人，教师不能再传统的一味向学生们灌输知识而是应该让学生们自由发挥，发挥学生的主导性地位，教师应在一旁给予引导。在进行个性化引导的过程中，为了引导学生们将传统的写作方法进行创新，教师可以指导学生们从侧面的角度进行创作，或者在写作过程中运用插叙、倒叙等不通过于以往的写作模式。为了更加形象生动，教师可以在课堂上放映《记忆碎片》这部电影，让学生们在享受电影带来的乐趣的同时对插叙的写作手法有一个更深的了解。

2.3 构建完善的个性化评价体系。要想个性化小学语文作文教学的发展得到促进，教育评价体系的构建是必不可少的。在作文教学的过程中，教师在应用个性化体系时要时刻注意观察学生的学习状况，对于学生遇到的问题要及时掌握并作出解答，这样才能使评价体系真正的起到教学辅助作用。比如在学生完成创作或者创作的结构已经构建的差不多使，教师应该根据自己的观察对于不同的学生进行具有针对性的评价，而且评价应以鼓励为主，教师的鼓励在学生眼中是继续深入学习的动力。个性化教学能够提高小学生语文作文水平的关键因素就是它可以帮助学生们开拓想象的空间，让学生们能够将创新的思维真正的运用在创作中。

2.4 设置个性化作文命题。个性化的语文作文要求教师给学生们设计个性化的作文题目，而不是不顾实际情况从其他直接提取，设计作文题目之前教师应该对班里的学生的实际生活情况、学习掌握情况等有一个充分的了解，只有能够真正的站在学生的角度上了解了他们的想法才能将作文命题设置的符合大多数同学的写作风格，尽量让所有同学对于设置的命题都能有话可说，教师还应在指导学生写作时设置多个话题，这样可供学生们选择，不仅所有的学生都能在不知不觉中开阔了自己的写作思路，还潜移默化的激发学生们要从多个角度思考、多个方面进行创作，个性化的写作方式也就因此培养出来。

例如，教师可以多为学生们设置一些可以发散思维的想象类作文题目，这样可以激发学生们从自己的实际生活、亲身经历出发在想象的空间自由徜徉，此类命题可以设置为半命题作文，如“假如我能——”，此类的半命题作文可以给学生们提供充分的想象空间，也让学生们的写作范围空间更广。半命题式的作文可以大大激发学生们的想象力与创造力，有助于激发孩子们的思维空间，学生们可以尽情表达自己内心所想，也因此受到学生们的喜爱。

结论

小学语文作文个性化教学是小学语文作文改革的必经之路，不仅可以为学生们的创作提供一个自由轻松的环境，还有利于学生们通过适合于自己身心发展特点个性化学习提升自己的认知能力和写作水平，充分激发出自己的创作热情，使得写作水平不断进步。