利用“微课程”优化小学语文写字教学

戴筱彬

整个小学阶段承载了一半以上的识字任务，这对于基础薄弱的小学生而言是一个挑战。而微课程可以培养学生独立认字的能力。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。如果教师能通过微课程拓展学生独立识字的能力，学习3500个汉字就不是难事儿。那么，该如何高效应用微课程呢？接下来，就这一问题，我进行了详细阐述。

一.布置精准任务清单，自主识字

基于微课程的写字教学的特色在于教师提供“自主学习任务单”和“微课”，学生在家自主学习、预习。而“自主学习任务单”是成功开展微课程的基础。所谓自主学习任务单，是指教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生有效学习的向导。因而，教师要精准布置任务清单，正确引导小学生学习汉字，提高自主识字能力。

例如：在教学《走遍天下书为侣》时，在预习阶段，为了提高学生自主识字的效率，我布置了任务清单，如下：1.学习目标：请同学们观看教学视频，掌握文本9个生字的书写与拼音，了解其偏旁并认识同偏旁部首的相关字，给9个生字组词并用词语造句；2.学习方法：观看教学视频、查阅工具书、适当的诵读抄写、完成“任务单”上的练习题，以辅助学生达到学习目标；3.课堂活动模式预告：以检测和拓展为主，不再涉及生字词的教学，而预告的目的在于警示学生，督促其自主学习；4.学习任务：设计关于生字的问题和习题，如“盒”的部首是什么，笔画有多少画等；5.困惑与建议：要求学生填写自己在学习过程中遇到的尚未解决的困难并对任务清单设计提出建议。而在清单的指引下，学生高效完成了预习任务，提高了自主识字的能力。

二.制作趣味的“微课”，学习写字

微课是微课程的重要资源，是实施自主学习必不可少的学习资料。而在汉字自主学习阶段，教师需要制作微课，借助其立体、生动的声画语言辅助学生完成学习任务清单，提高学生汉字学习质量。

例如：在教学《走遍天下书为侣》时，在预习阶段，除了给学生发布任务清单以外，我还给学生制作了微课配合完成学习任务，微课内容如下：首先，示范模块，即示范汉字的书写和查阅方法，如“趟”这个字，动态展现了它的笔画和书写顺序，之后，用一个生动的动画形象讲解示范了如何用字典查阅“趟”这个字；其次，讲解模块，即讲解汉字“形、音、义”的知识，组词造句。如“豫”字，从形上分析，它是左右结构，左边是“予”，右边是“象”；从音上分析，“豫”的音同“予”，只不过音调下降，成为了四声；从义上分析，经常是“欢喜”、“安逸”的意思；而“豫”字组词，有“犹豫”，并用其造句：到底去不去动物园，小明犹豫不决。最后，实验操作模块，即留几个相关作业交给学生练习。而在这种生动、形象、简洁的声画环境中，在微课这一“小老师”的帮助下，学生习得了汉字，掌握了汉字学习方法。

三.创新课堂“四步法”，内化汉字

在自主预习之后，学生已经基本掌握生字词的教学内容，达成了教学目标。此时，在课堂阶段，教师的重点应该从传授知识转移到内化知识和拓展能力上。为此，基于微课程的课堂识字教学的关键在于“内化”和“拓展”。而基于此，我以“四步法”创新了识字课堂，即通过“检测-微课释疑-合作探究-成果展示”四步骤，辅助学生内化知识，高效识字。

例如：在教学《走遍天下书为侣》时，在课堂阶段，首先，通过听写、看字读音、说一说、造一造等方式进行了学生汉字掌握情况的检测，同时促使学生进一步识记字词；其次，根据检测结果和自主任务清单上的困惑，播放了释疑微课，解释一些学生难以理解的字词，如“趟”这个多音字，就两个音，微课进行了组词和造句，以诠释不同字音代表的不同含义。而在这种动画情境中，学生对疑难字有了更全面的认知,实现了汉字的输出；再次，组织合作探究。在观看微课释疑之后,我要求学生进行合作探究，经历汉字产生的过程，自我解答疑惑，以拓展所学汉字知识。如“趟”字，我要求学生小组合作，对比“一趟”和“趟水”两个词，讨论两个词中“趟”有什么不同,而在对比中，学生感受到“一趟”中“趟”的名词属性，“趟水”中“趟”的动词属性，从根本上理解了“趟”字。最后，成果展示。即让学生梳理、总结整个微课程学习过程，形成书面报告，以此完成知识的巩固和输出。而在创新课堂上，通过四步法，学生内化了汉字,提高了语言组织和表达能力。

综上所述，微课程是小学生写字教学的“利器”。它可以帮助学生形成自主识字的能力，激发学生识字学习的积极性,辅助学生内化、输出汉字。所以，教师要积极运用微课程优化写字教学。