核心素养下初中语文创意写作教学探究

齐文彬

(陕西省镇安县第二中学 陕西 镇安 711500)

随着教育教学的深入发展，探索学科核心素养，让初中教育教学更有效地满足学生的发展需求，是每一个教师工作者的重要使命。

1.核心素养指导下的初中语文写作发展方向

所谓语文学科核心素养是指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在余元学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体来说语文学科的核心素养作为语文学科的核心要素与关键内容，主要包括以下几个维度：一是语言的构建与运用；二是思维的发展与提升；三是审美鉴赏与创造；四是文化的传承与理解。从初中语文写作教学的角度来看，语文写作作为一种语言输出方式本身就是“语言构建与运用”的直接体现，同时，语文写作又是围绕一定的结构框架、一定的思维模式展开的，这就需要将从“思维的发展与提升”的角度对学生进行引导，同时学生在语文写作中所蕴含的情感、所体现的价值观又与学生的“审美鉴赏与创造”以及“文化的传承与理解”密切相关。因此，从语文写作入手探索初中语文学科核心素养，不仅具有可行性，更具有必要性。而从以上四个维度入手展开初中写作的创意教学，让学生写作真正体现出“真东西”，便是新时期褚总语文写作的重要发展方向！

2.初中语文创意写作教学策略的有效实施

那么，如何开展初中语文创意写作教学，才能更有效提升学生的语文核心素养呢？我们认为从以下角度入手展开初中语文的创意写作引导，是值得尝试的！

2.1 寻找热点话题，引导学生从不同角度看问题。我认为将社会中的热点话题引入写作教学之中，使学生在树立“从不同角度看问题”意识，实现思维的提升与发散，是创意写作教学的最主要方式。我们以“史上最暖图书馆”这一话题的讲解为例，当学生听完教师描述完这个社会话题时，学生的第一反应便是：这个图书馆馆长的做法非常正确，那些反对者真是太自私了！按照这样的思路，全班同学恐怕又要写出同样的作文了。为此，教师可以引导学生将与这件事相关的人物呈现出来，如图书馆长、读书管理员、拾荒老人、其他读者、市长、新闻记者……并引导学生围绕：假如你是他们中的……你会如何评价这家图书馆？进而引导学生懂得从不同的视角看待同一个问题，产生的效果会大不相同，达到的结论更会有所差异。

2.2 展现争议话题，引导学生在思辨中感悟真谛。将“敏感的话题”、“有争议的话题”呈现在初中语文写作的教学中，使学生由“避而不谈”到“不得不谈”再到“正确面对”，使学生在思考与探索中实现思辨能力的提升，在交流与分享中感悟人生的真谛，这也是提升学生写作素养的重要途径。例如教师可以将“学生给老师打伞，备受争议”这个话题呈现给学生，起初，学生一定会“一边倒”的认为，学生给老师打伞是对老师的尊敬，因为他们不敢在老师的面前“说老师的坏话”。这时，教师就可以进一步追问：如果大家的观点是一致的，为什么这件事会在社会上产生这么大的争议呢？有着这样的引导，大胆的学生便提出“有人觉得老师是在摆架子！”，这时，教师再对其鼓励“你说的对，有这个可能！那么，到底谁帮谁打伞更合适呢？”“自己打自己的伞！”“如果就一把伞呢？”“谁长得高谁打伞！”……在这样的探讨中，在这样的启发中，在这样的思辨中，学生慢慢感受到了这一话题所蕴含的深刻道理！

2.3 构建思维导图，引导学生养成良好写作习惯。很多初中生在语文写作中都出现结构不清晰，虎头蛇尾等问题，或是容易养成未思考先下笔的不良写作习惯。因此，在创意写作教学中，教师还可以将思维导图与语文写作相连，引导学生在开展写作活动前，先围绕主题进行思维导图的编写，用思维导图构建文章的写作框架，让思维导图让语文写作在结构上更清晰。我们依旧以“史上最暖图书馆”的写作话题为例，在写作之前，学生可以在纸上将相关人物呈现出来，并将每个人物的立场、观点简单呈现出来，并在对相关人物立场及形成观点的原因分析以后，将自己的心得体会表达出来，这便是一个逻辑清晰的写作思路。

我们认为从核心素养入手开展初中创意写作教学是具有可行性与必要性的，为促进创意写作教学的开展，我们提出寻找热点话题，引导学生从不同角度看问题；展现争议话题，引导学生在思辨中感悟真谛以及构建思维导图，引导学生养成良好写作习惯等教学策略，希望这些创意教学策略对广大教育工作者有所启示！