小学语文课堂注重培养学生的高阶思维能力

2019-11-26蓝庆乐

读与写 2019年30期

蓝庆乐

(广西壮族自治区南宁市马山县古零镇古统小学广西马山 530600)

伴随着我国教育的不断改进和推广。我们对于学生的评价能力、学习能力、创造力等都提出了新的要求，并且希望学生能够获得全面的发展。为此我们提出了高阶思维能力培养的研究。希望能够从学科中挖掘可以进行高阶思维培养的相关的办法，从而有效的提升学生的综合能力。目前高阶思维能力培养受到了部分教师的关注，但是并没有形成全面的普及，下面我们就此展开详细的阐释。

1.高阶思维教学和以往课堂教学的差异性分析

1.1 学生成为课堂的主角。以往的教学模式下教师是课堂的主体，课堂中的内容具有明确的界限，教学的方式也主要是整体的教学模式，多为照本宣科和定期的检测。但是高阶思维教学改变了这种模式，消除了教师和教材对于我们教学的控制，更加侧重学生体验式的学习，让学生能够参与到更多的课堂思维实践活动，有效的提高学生的思维能力。

1.2 除了关注学生的知识的学习更侧重于学习过程。传统的教学模式下我们对于学生的学习结果更加的关注，我们希望能够将我们得出的一些结论直接传递给我们的学生，但是高阶思维教学关注于学生价值观的构建，更加关注学生学习的过程，希望学生能够自觉地去吸收课堂中的养分。

1.3 课堂中创设的问题开放性提升。传统的教学内容往往是固定的，教师提出的问题更加具有封闭性，都是事先准备好的一些例题，高阶思维教学则侧重于让学生在真实的情境中去学习，更加侧重于课堂中开放性题目的提问，让学生自己去寻求解决问题的办法。

2.小学语文课堂中实施高阶思维教学的策略

2.1 从学生出发，设置多元的教学目标。在高阶思维教学中我们设定的教学目标不能是单一的。小学语文教学在培养学生的高阶思维能力方面需要从学生出发，针对学生的差异性和独特性，制定出不同的学习方案和多元的学习目标。根据学生对于语文知识的积累情况，学生思维能力的差异性，学生情感态度和价值观等等方面来制定我们教学的目标，根据学生的发展适时地调整我们的目标。因此我们在现如今的小学语文课堂中要能够给学生设定一些比较开放的教学目标。比如在学习人教版小学语文四年级下册《黄河是怎样变化的》这篇课文时，面对这样的一篇说明文，我们教师在进行目标的设定时，一方面要将说明的语言上的特点和文章结构的特点作为学生学习的目标之一，同时能够通过文章内容让学生认识到环保的重要性。这样的教学目标既包含了基本知识和技能又包含了情感态度的培养，这种多元化的教学目标的设定是满足当前学生个性化学习的需要的。

2.2 通过小组探究，启发学生自主学习。在小学语文课堂中开展高阶思维教学需要调动起学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，成为学习的主体。只有学生主动地去学习，才能够充分享受到学习带来的乐趣。我们可以通过合作小组的模式开展教学，保证所有的学生都能积极参与到课堂活动中，通过合作与交流获得知识。

例如我们在学习人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》这篇文章时，教师可以将学生分成若干的小组，然后安排学生通过小组的形式进行课文的预习，通过小组的交流与讨论一起探讨主人公的特点和这篇文章的内涵。教师对于小组的回答给予一定的鼓励，对于错误的观点进行及时的纠正。那么通过小组探究的这种学习模式，我们学生学习的积极性得到了培养，同时他们在小组中表现出了较好的组织、协调和分析能力，这对于提升小学生的高阶思维有着重要的意义。

2.3 重视语文课堂的广泛和深度阅读。语文学习离不开阅读。阅读一方面能够帮助开拓学生的眼界，同时还能够让学生的知识面得到扩展。在小学语文教学中为了能够更好地培养学生的高阶思维能力，我们需要做到广泛而具有深度的阅读。在对文章进行精读时我们要能够让学生既对文章的内容进行一个全面的把握，又能够理解作者的情感，甚至从文章中吸取一些经验和教训。而我们要求学生进行广泛的阅读是希望能够扩展学生的知识面，让学生的知识越来越丰富。通过深度的阅读能够帮助学生获得文本以外的更深的情感内容。只要我们在小学生的阅读上面肯下功夫，肯真正的钻研到课本中，那么这种广泛和深度阅读的结合也一定能够有效的培养学生的高阶思维能力。