高中信息技术教学中多元评价方法的应用

2019-11-26柯明辉

名师在线 2019年12期

柯明辉

（福建省晋江毓英中学，福建晋江 362251）

引言

在实际的教育过程中我们不难发现，传统的评价方法过于重视学生的考试成绩，严重忽略了学生在信息技术学习过程中对思维和道德的培养。而多元评价方法正是为了弥补这种缺陷，从多个方面对高中信息技术的教学效果进行综合性评估，这对于学生信息素养的提升至关重要。

一、多元评价方法的相关介绍

从字面上我们就可以理解到，多元评价方法的特色是“多元”，而这种“多元”主要在评价的主体、内容和方法上得以体现。评价的主体不仅包括学生个人，也涉及教师、家长。在评价的方法上，不应仅重视学生的课业成绩，因为学生有可能来自不同的学校，其间受过的信息技术教育参差不齐。所以，为了评价体系的公平性，我们应将学习过程中学生的积极性、参与性及进步幅度按一定的权重纳入评价体系中。这样可以充分激发学生在学习相关应用技术工具时的积极性，提高学生的参与感和成就感，有利于学生养成自主思考的习惯。

二、高中信息技术教学中多元评价方法的应用价值

（一）实现了对传统一元评价模式的有效革新

受传统应试教育理念的影响，教师在教学过程中考虑更多的是学生的升学率，其对于学生的综合素养和道德素质给予的重视程度不够，在考试中只追求成绩,几乎忽略了学生的个性及其所擅长的内容对学生成长的重要性。传统的教学方式以成绩为中心，让学生取得好成绩的初心与目的本没错，但一味如此会严重扼杀学生的学习兴趣与学生主观能动性的发挥。通过多元评价法的应用可以有效摆脱传统一元评价方法的缺陷和弊端，进而使评价体系更加公平、合理。

（二）与新的教学理念相符合

在新课程改革的环境背景下，我们要加强对学生的全方位、综合性培养，有效培养学生的思维能力和学习能力。在这样的培养标准之下，传统的教学和评价方法显然已经与之格格不入。为此，在对主体进行考核的过程中，我们有必要引入多元化评价体系和评价标准，在评价主体、评价方法和评价内容上给予优化与完善，从而进一步强化“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，实现学生的综合性全面发展。

（三）合理地使用了学生的自主探究模式

不同的教学方法、教学模式以及评价方法应该是相辅相成的。新课程改革强调学生的自主探究和解决问题能力的培养。在评价的过程中，就应该充分顾及这些方面，这样才能够保证评价重点和要点的有效均衡。从某种程度上说，这种多元评价方法也是教学模式和教学目标完善与优化后的结果[1]。

三、高中信息技术教学中多元评价方法的应用

（一）进行合理的教学目标设定

在学习过程中，首先应该设定合理的教学目标。只有教学目标明确，我们在评价的过程中才能选择合理和正确的评价标准。例如，在学习《图像信息的加工》一课时，教师应结合学生的实际情况设定合理的教学目标。在进行图像信息的加工过程中，我们会应用到多种软件。为此，教师需要使学生对几种基本软件的功能和应用方法有一个明确的认知与了解。然后在此基础上，以图像的处理特点和功能特色为核心，有效引导学生通过多种途径对画面进行加工处理。

在教学过程中，教师要保证学生的主体地位和自身在教学过程中的主导作用。例如，在图像处理过程中，针对各个软件在各个功能上的应用特色和难易程度进行合理分析，让学生找到适合自己的处理方法，这样学生就能充分地发挥自己的主观能动性。教师的主导地位可以体现在教学过程中制定一些标准化的东西，学生的主观能动性就是在这些标准的基础上实现自己的想法。为此，在教学过程中，教师可以利用问题引导和任务驱动的方法去引导学生对相关的问题进行探索。当然，在这个过程中，受个体因素的影响，有些学生在没有学习之前就已经接触过了相关的知识，那么其在学习过程中就比较游刃有余。而有些学生是第一次接触相关知识，那么其在学习过程中就会遇到障碍。为此，教师可以为学生创造有效的学习和讨论平台，鼓励学生对相关的具体做法进行积极讨论，并规定好验收成果的时间，让学生在这种活跃的交流过程中收获相关知识[2]。

（二）建立完善的评价方法和机制

针对学生制作的图像作品，我们需要通过多种途径对其中的内容进行全面和充分的考核。首先，针对整个图像作品，我们需要在美观和色彩方面进行认真的评析；其次，针对学生的操作熟练程度以及其在操作过程中出现的错误进行仔细的检查；再次，为了强化“以学生为主体”的教学目标，我们还需要对学生在小组讨论中的积极性进行检查，针对每个人在讨论过程中的表现以及与他人的互动情况进行检查；最后，自我、他人以及家长的评价。针对自我评价，要让个人说出自己对所递交的结果是否满意，并指出优缺点；针对他人的评价，主要是指源于小组讨论过程中其他成员以及教师对学生个人表现满意程度的反馈；而针对家长的评价，主要是指对学生的个人生活、学习习惯及其学习态度和其在生活中对于图像信息加工处理的应用和使用频率等进行评价。

为了实现较为公平的评价效果，我们需要将每个评价内容按一定的权重计入总成绩。同时，为了防止互评时有不公平评价行为的出现，每个成果均要在隐藏学生的个人信息之后再发给各个评价人。这种评价虽然看起来比较复杂，程序比较麻烦，但是其应用性和有效性比较高，而且也与教学模式和教学目标相对应，也尽可能地保证了评价过程的公平性。

（三）对于效果进行评价

对多元评价方法的应用需要进行定期的效果检测。在多元评价分析过程中，我们可以将其分为课堂评价和期末评价两个部分。前者主要是为了对课堂的教学效果进行有效的反馈，教师能够结合相关的测评结果及时调整教学计划和教学方法，便于后期教学工作的进一步展开。后者是指对整个学期的测评。在评价过程中，教师要对评价机制的优点和缺点进行充分与全面地思考，通过多方面和多因素的考核，尽可能地照顾到学生学习和生活中的每一个关键部分，这对于教学目标和教学活动的调整是非常有针对性的。