瞄准学生需要践行初中道德与法治课行为作业

2019-11-26吴雨花

名师在线 2019年12期

吴雨花

（江苏省海门市开发区中学，江苏海门 226100）

引言

教育部公布的“中国学生发展核心素养”综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而这些素养正是学生所需要的，也是学生应该具备的，是适应终身发展和社会发展的必备品格和能力[1]。行为作业是适应新课程标准的要求，立足于教材知识内容，遵照学生身心发展特点，以教师为指导，为学生提供直接实践探究活动，引导学生将理论深入理解并转化为行为习惯的一种开放性作业形式。笔者把培育学生所需要的核心素养作为课程教学中心，并在此教育过程中抓住行为作业设计这一突破口，瞄准学生需要，从而真正达成核心素养教育的目标。

一、初中道德与法治课行为作业概述

初中道德与法治课程具有明显的行动实践性、情感体验性和知识生活性等特征，其进一步强调道德实践、情感体验、知识运用对初中生道德与法治素养塑造的重要作用。学生道德与法治素养以及良好行为习惯的养成是一个不断接受、体验、践行的过程，它不可能在短时间内形成，行为作业的布置会起到潜移默化的促进作用。

学生是独立的个体，在认知上有独立判断、选择接受所学知识以及选取何种方法接受知识并将其落实于行动中的能力。根据森斯行动理论“行动者本人必须有知识，必须有实现自身目标的冲动、需要和欲望”可知，教师应思考何种形式、何种方法是学生所需要并乐于接受的，怎样才能将道德与法治知识内化成个人品质与实际行动。教师应积极引导学生从被动完成行为作业的行为人向积极追求目标的行动者转变，这正是行为作业实践研究者所重视的[2]。

行为作业在课堂45分钟的有限时间和空间里很难深入展开，容易浮在表面，流于形式。因此，行为作业需要利用学生的一些课余时间，在学生日常的学习和生活交往中，教师应有意识地运用课本知识，促使学生完成理论知识到实践技能的转化，从而达到知、信、行合一的最佳状态。

二、践行初中道德与法治课行为作业的方法

（一）瞄准学生需要，设计习惯养成型行为作业

行为作业的设计既要指向学生需要的核心素养，同时又要密切联系学生的生活，让学生在完成作业的过程中，获得处理生活关系和生活事件的方法与技巧，从而培养学生良好的行为习惯，推动学生综合素质的提高。习惯养成型作业具有明显的导向性和渐进性，所以教师在设计作业时，目标要明确，同时要有耐心。例如，在教学《做时间的主人》的内容时，笔者设计以下行为作业：大家在课间十分钟内可以做多少件事，如上厕所、整理课桌和讲义、请教问题、闭目静心等，请大家制订计划表，将自己的时间充分利用起来，并坚持做下去。这样的行为作业可以让学生在体验时间宝贵和时间价值的过程中，养成珍惜时间、珍惜生命、整洁卫生的良好习惯。

（二）瞄准学生需要，设计活动参与型行为作业

生活是道德与法治课程教学的出发点和落脚点。在行为作业的设计中，教师要引领学生主动关注和参与社会生活中的实践活动，让学生在亲身参与的过程中获得最为直接而又深刻的感悟，在理解教材中讲授的核心知识的同时，把理论内化成实际行动，不断提升学生的核心素养。同时，要调动学生的主动参与热情，给予学生更多的自主发挥空间，让学生学有所获。例如，在教学《保护消费者合法权益》的相关内容时，为了让学生充分了解相关的法律法规和实际方法，笔者设计以下行为作业：让学生结成小组，收集有关侵犯消费者权益的实际案例，并对案例内容以及解决方案进行探讨，之后在课上选择两三个优秀小组进行表演，从而让学生了解不同案例所涉及的消费者权益内容，并掌握用法律的手段保护消费者权益的策略。这种方式能吸引学生主动参与，较好地提升学生的法治意识，提高行为作业的针对性。

（三）瞄准学生需要，设计情感体验型行为作业

行为作业，要想以学生感兴趣的方式呈现出来，并对学生产生良好的教育效果，必须是学生需要的，能深入学生的内心，唤起学生积极的情感体验。行为作业的设计要关注学生的情感，给学生提供情感体验的机会，让学生用积极的情感来处理日常学习生活中的事件，从而提高学生的知识、技能以及情感，满足核心素养教育的要求。例如，在引导学生认识友谊和学会与人相处时，笔者给学生设计情感体验型的行为作业：请你给自己的朋友写一封信，诉说他（她）对你来说的珍贵，也可以给朋友制作一张心意卡，记录与朋友相处过程中难忘的事，回忆与朋友交往中的点点滴滴，加深对友谊的认识。在笔者的课堂上受到表扬或批评的学生，课后都有一份相应的行为作业，即用道法知识评析教师和学生的行为。这些行为作业会引发学生深层次的思考，也会让学生产生一种反思心理，思考自己在与人相处时正确或不恰当的行为，从而辩证地看待人和事，学会与他人和谐相处。

（四）瞄准学生需要，设计能力培养型行为作业

创新实践能力是学生需要的核心素养之一，在初中生的学习成长乃至未来的进步中都有着不可替代的作用。行为作业的设计，要给学生提供锻炼能力、展示自身价值与自我潜能的平台，让学生学会悦纳自己，发现自己在能力发展和学习成长中的闪光点，从而为创新能力与实践能力的综合发展奠定基础。例如，在教学《创建新集体》的相关内容时，为了给学生提供展示聪明才智和锻炼个人能力的平台，笔者给学生设计了一项行为作业：请大家分组给班级设计班徽，并把设计思路和所绘图案表达的含义标注出来。最后通过大家集思广益的方式对其进行优化完善，成为一个完整的班徽作品。在这样的实践活动中，学生的核心素养水平、实践能力与创新潜能都可以得到体现和发扬。

（五）瞄准学生需要，设计人文渗透型行为作业

人文底蕴也是初中道德与法治的培育内容，其强调行为作业的设计要尊重学生的身心特征与发展规律，体现出学生的文化特征，利用学生喜闻乐见的方法开展教学活动，进行人文精神的渗透，凸显学科的人文性价值，让学生学会正确的价值判断方法，学会自我反思，从而为今后的学习生活与未来成长奠定基础。例如，在教学《难报三春晖》的相关内容时，为了让学生对父母怀有感恩之心，提升学生的思想道德素养，笔者给学生设计了人文渗透型的行为作业（两种选择其中一种）：请你为父母做一件事情，然后用视频的方法进行记录，并说一说自己的感受和父母的感受；请父母和自己在一起算亲情账：从出生到大学毕业，甚至结婚用度，需要花费多少钱？你有怎样的感想？父母会怎么说？在这样轻松的、令人愉悦的行为作业中，学生切身体验到亲情并获得深刻的感悟与反思，这才是学生需要的作业。