浅析如何提升学生的自主探究能力

陈宗义

(安徽省滁州市凤阳县实验小学 安徽 凤阳 233100)

新课改的全面落地使广大教育工作者有了更多自我反思、自主创新的机会，除了按照教学大纲的要求更加全面地将数学知识传授给学生之外，他们也开始通过各种手段增强学生的自主学习意识，改变传统教学课堂上学生过于依赖教师这一局面。正因为如此，广大教育工作者更应在设计教学活动、实施课堂教学的过程中引导学生发现问题、分析问题，从而找到有效的途径解决相关数学问题。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，培养学生在学习活动中的自觉性、主动性和创造性，掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力得到进一步提高，同时在数学学习活动中乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。

1.创设教学情境，激发学生兴趣

课堂是教师开展各项教学活动的实施阵地，要想促进学生对数学知识的有效吸收，使他们愿意亲近数学、了解数学，就需要对现有课堂教学模式进行调整与创新，找到可以激发学生探究、理解的学习契机，推进数学教学活动的顺利实施。教师创设教学情境的过程，也是一个教师利用学生已有的知识经验或生活中熟悉的场景，引发学生主动学习、主动参与的过程。学生在良好的教学环境中可以消除自身的学习压力，使其本身的学习潜能与参与热情充分释放，从而实现良好的教学效果。教师在创设教学情境的过程中，为了达到理想的教学效果，应根据当堂课的教学重点以及教学目标为依据进行有效教学情境的创设，从而更好地把控教学要点，促进生自主探究意识与分析能力的全面提升。

2.运用合作学习，适当指导点拔

由于大多数教师对课堂教学的认识过于片面，越来越多的教师想要通过新颖的教学方式体现课堂教学活动的多样性，而开展这种教学模式的后果就是教学环节以及铺垫过程过于繁琐，虽然花样百出却不能真正满足学生的学习需求。因为我们更应寻找一种有利于学生自主学习、自主探究的教学方法。合作学习是当下小学数学教学活动中促进学生自主探究意识形成，推动学生数学学习能力提升的有效方法。学生通过小组内部的共同学习、共同参与可以获得较为宽松的学习机会，个人学习的积极性也得到了充分的发挥。

作为课堂教学的引导者，我们应积极践行新课改提出的教学理论，通过教学模式的革新促进学生合作与探究意识的全面提升。因此，教师应在掌握学生实际学习情况的基础上为他们创设良好的合作环境，促进学生合作与探究意识的形成。

3.拓展知识内容，开展分层指导

数学学科涉及了较多的公式、概念以及数学知识要点，为了能够最大化地节省时间使学生掌握这些知识，教师往往会花较多的时间在重点知识的讲解中，而较少地引导学生参与其中。但是学生运用这样的方法掌握的知识结构是较为死板的，而且容易对数学学科产生错误的认识，从而使他们逐渐丧失了学习数学、研究数学的热情。运用分层教学有利于指导不同水平下的学生进行自主学习、自主探究。分层教学的目的不是为了在教学的过程中将学生分出不同的水平，有失偏颇地开展教学指导，而是为了在分开层次的基础上更好地承认现阶段学生学习水平与理解能力间的差异，在认识到学生彼此间学习差距的同时，拓展学生的数学学习思维，为他们数学能力的提升创造更多的空间。分层只是教学的一种形式，是一种教学手段而不是最终的教学目的。

为了使分层教学达到预期的教学目的，我们可以事先对学生现阶段的数学能力进行一个摸底，在掌握学生学习现状的同时更好地开展数学活动。分层教学有助于处于不同数学学习能力下学生的全面提升，对于学习较差的学生要多鼓励，多指导，使他们逐渐树立学好数学的信心；对于具备一定数学基础的学生，可以在与同等水平同伴的交流与良性竞争中，提升自身的数学水平以及学习状态。

总而言之，自主探究能力作为学生学好数学知识的必备条件，在学生对于数学知识的理解以及通过数学学习真正做到活学活用有着重要的意义。学生这一方面能力并不是与生俱来的，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去说、去做、去怀疑、既教给学习方法，就能培养学生自主、探究的能力和意识，从而促进学生数学能力的全面提升。