调动内驱力 历史课堂观察的“魂”

曾 超

（江苏省张家港市乐余高级中学，江苏张家港 215600）

引 言

评课指的是根据教学目标对教师和学生在课堂上的活动和产生的变化进行价值评判。在高中历史教学中如果要激发学生学习历史的内驱力，教师必须积极展开评课活动，并根据课堂观察的效果调整教学计划。然而，传统的评课存在大量问题，教师往往没有仔细观察学生和教师的互动情况，针对这个问题，教师不妨采用课堂观察的方式，了解历史课堂最真实的情况，观察课堂运行情况，了解学生学习是否得到改善，是否调动了学习内驱力，观察教师的教学活动是否合理。如果教师能利用课堂观察调整教学策略，则能让历史课堂变得更为高效。

一、条理叙事，线索基本明晰

一堂高效的历史课必须具有叙事清楚正确、线索明晰的特点，在这样的课堂上，学生才能了解历史基本事实，进而提高学习效率。如果在课堂观察中发现历史课堂具有这样的特点，则说明这是一堂合格的历史课；如果不符合要求，教师则需要思考历史课的教学目标，并调整自己的教学策略[1]。

以学习《从“师夷长技”到维新变法》为例，教师要有节奏地带动学生学习，逐步使学生掌握相关知识。首先，可以让学生分析一下，要如何才能“看世界”，在“看世界”时要从哪些不同的角度入手进行观察。通过对这部分知识的学习能让学生对课文的内容有一个整体的了解。其次，可以让学生思考一下，当时的中国处于怎样的历史环境，为何改变是不可避免的。通过对这部分知识的学习能让学生了解当时的社会背景，并了解维新变法的必要性。再次，可以让学生阅读一些资料，并尝试总结当时人们是从哪些角度入手展开维新变法的，能否从中总结出维新变法的特点。这样能让学生了解维新思想的启蒙意义。最后，教师可以让学生将维新变法与明治维新进行对比，说说中国和日本的维新有什么异同点，这能让学生在比较中进一步深化认知。

历史核心素养包括历史解释方面的能力，要求学生能在理解历史的基础上对历史事件进行理性分析和客观评价。在课堂观察中，教师要注意学生是否掌握了解释历史的能力，如果能根据所学的历史知识整理出历史发展的脉络，有条理地进行历史解释，则说明学生的内驱力已经被唤醒，课堂教学效果会很好。

二、论从史出，培养思维能力

在课堂观察中，教师还要注意课堂教学是否具有“论从史出”的特点，学生能否从史料中获得结论，能否发展学生的思维能力。

例如，在学习《明清君主专制的加强》时，教师可以利用史料鼓励学生展开思考，促使学生发展思维能力。教师首先可以展示《明史》等书籍中的相关资料，如“汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政，我朝罢相……”，学生可以尝试思考这段史料反映了什么问题，如有学生发现这段资料论述了朱元璋废丞相的原因。在此基础上，教师安排学生尝试整合其他的史料分析，说说其中提到的“多有小人，专权乱政”具体是指什么事情。学生通过阅读其他资料发现，胡惟庸担任宰相后，权力不断增大，因此专断跋扈，擅自决定官员升降和生杀，甚至先于皇帝阅读奏章，并将别国进贡的贡品拦截下来。通过这些内容，有学生提出，朱元璋认识到宰相专权的问题，因此才会提出撤除宰相，加强皇权。这样能促使学生深入思考，探究历史的真相。

史料实证的能力也是学生历史核心素养的重要组成部分，因此这方面也是历史课堂观察中需要注意的方面。教师可以组织学生分析历史资料，尝试从中获得启发、提出总结性观点，并学会判断史料的真伪和价值，如果学生能做到这些，则说明历史教学取得了一定的成效。

三、情理交融，形成价值观念

一堂优秀的历史课必须具有情理交融的特点，教师要促使学生从历史知识中获得启发，从而树立正确的价值观和人生观。如果学生能做到这一点，则说明其调动了内驱力。

例如，在学习《抗日战争》时，要观察学生能否从抗日战争中得到启示，继而学会将历史和现在的中日关系联系起来，形成整体的宏观线索。如果教师能激发学生的爱国之情，而并非单纯地讲解和抗日战争有关的历史知识，则说明历史课取得了较好的教学效果。教师首先可以让学生了解日本为何要掀起战争，并给学生展示中华儿女抵抗外敌的相关资料，让学生体会到中国人民众志成城的伟大志向。同时，还可以让学生联系现实进行分析，尝试围绕钓鱼岛问题等进行探讨，说说自己从中得到什么启发，如有学生提出：“日本通过防卫政策，称将和中国就钓鱼岛长期对立，而我国海警在钓鱼岛领海内巡航，这让日本方面也有一定的压力，最后双方才能达成某些共识。这说明日本右翼分子始终蠢蠢欲动，同时也说明我国的国力已经比抗战时期提高了太多，显示了我国的国威。”这样的讨论让学生不忘历史，培养了爱国情怀。

学者袁振国在研究中指出，文科是感受的表达，是内心情感的流露，也是个人智慧的表现，历史课堂也要体现出这个特点。如果教师在课堂观察中发现学生能将历史和现实生活相结合，从历史事件中得到启发，则教学效果会更好。

四、主动合作，升华人文品格

教师在进行课堂观察时要注意学生是否能在教师的引导下进行自主合作、交流，并在互动交流中合作完成某些学习任务，获得人文品德的升华。教师可以观察一下学生参与活动的态度、广度和深度，并关注合作活动时的气氛是否宽松、融洽，这些都是课堂观察中需要注意的方面[2]。

例如，在学习《古代中国的发明和发现》时，教师可以组织学生展开合作活动，尝试通过网络搜索、参观博物馆、采访专家学者等方法展开合作活动，并尝试总结，提交报告。在课堂上，教师给了学生更多展示的空间，让每个小组以不同的形式展示自己的调查成果，如有的小组用图文并茂的方式展示了自己收集到的各种资料，并解说这些作品体现了古人怎样的智慧；也有的小组采用小品剧表演的形式展现了蔡伦造纸等历史场景。教师则在最后进行总结，并唤醒学生的情感，让学生对祖国科学文明产生了强烈的自豪感。

若要调动学生的内驱力，教师则应鼓励学生进行自主合作。在展开课堂观察时也要注意学生是否做到了这一点。

结 语

在展开历史课堂观察时，教师要注意从历史学科的特点入手，要了解学生是否能运用历史知识灵活地解决历史问题，教师和学生的精神状态如何，学生是否能通过课堂学习提高思维能力、形成价值观念、升华人文品格。如果高中历史课堂能做到这几点，则说明这是一堂能充分调动学生学习内驱力的课堂；反之，教师则要根据课堂观察的结果对教学计划进行适当的调整，以求提高教学效率。