分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究

2019-11-26李维康

读与写 2019年10期

李维康

(广西壮族自治区百色市第六中学广西百色 533000)

在初中语文教学领域，作文发挥的教学地位十分显著。但是，因为不同阶段学生写作思维以及文学储备存在较大差异，所以在写作方面表现的综合实力也存在一定差异。因此，为保证写作教学更加均衡，教师需要侧重于分层递进法教学应用，促进写作教学实现均衡化发展。

1.分层递进法在初中语文作文教学中的作用分析

以往，教师在组织语文写作教学活动时，所采用的教学方法多以笼统式教学为主[1]。即针对不同学生所采用的教学方法和策略相同，导致等级较弱的学生群体，在整体写作学习进度方面，呈现出明显的学习效果滞后现象，最终导致写作教学失衡。而分层递进法作为新时期教学背景下，以学生为核心的一种全新教学方法，所呈现的课堂效果十分显著。教师主要根据学生个体差异，对写作教学进度安排进行分层设计，循序诱导学生写作思路，培养学生写作技巧，从而循序渐进的提高学生写作能力，能够使初中生整体写作水平获得有效提升。因此，语文教师需要根据初中生在不同时期的写作训练需求，合理贯彻分层递进法，优化设计写作方案。

2.分层递进法在初中语文作文教学中的应用分析

2.1 初一要做好小初衔接和词汇积累。初一时期是学生写作基础扎实与巩固的最佳时期[2]。以此，语文教师在进行写作教学时，需要重视学生词汇衔接与积累，从而保证学生写作能力获得有效提高。首先，教师需要重视小初的写作教学衔接。教师需要让学生清楚认识到小初之间在写作要求方面呈现的具体差异，促使学生能够转变写作思路，快速适应初中时期写作要求和写作方法的转变。在初中写作过程中，学生在描述具体事件的同时，还应该重视自身情感、观念的渗透。比如说，教师在引导学生围绕“诚信”进行写作时，不仅要对诚信的案例或者事件进行描述，还要引导学生对诚信的价值观进行表述，从而保证初中生的习作文章更具有阅读感染力。同时，教师需要引导学生进一步加强写作词汇和素材的积累。通过课内外广泛阅读，照抄优秀的词汇或者语句，用作写作素材，夯实学生写作基础。

2.2 初二要以作文练习和阅读积累为主。当学生进入到初二学习阶段，关于语文写作训练的强度和难度也要有所提高[3]。在该教学阶段，教师要重视作文练习，引导学生加强阅读积累，从而提高学生写作能力。首先，教师要适当提高写作训练强度，以周为单位，每周组织作文训练。让学生在丰富的训练环境下，逐渐掌握写作技巧，提高写作能力。比如说，教师可以通过自由写作的方式，引导学生自主确定写作题材和主题，进行写作训练，例如，学生可以从叙事、写景等角度，进行写作训练。或者，教师可以限定写作题材，要求学生自主训练，从而规范学生写作技巧。之后，教师都要引导学生做好阅读积累和鉴赏。在广泛阅读的基础上，学生要学会阅读鉴赏。也就是说对阅读素材中的写作手法和特征进行鉴赏，根据阅读概况，就写作结构和框架加以明确，从而保证学生的写作水平更加显著。比如说，学生可以从《济南的冬天》中掌握写景类写作素材和结构的掌握，之后再进行写作创作，从而保证写作效率更加高效。

2.3 初三应该做好学生的思维开拓和创新培养。当学生进入到初三时期，教师需要注重学生写作思维和创新能力培养。首先，教师可以根据初三学生，组织学生参与文章写作创编。让学生在创编过程中，实现创新思维能力有效培养，从而保证学生的写作能力更加显著。比如说，教师可以引导学生就读后感进行写作创作，或者根据阅读内容进行续编和改编。例如，教师可以引导学生围绕《皇帝的新装》进行故事改编和创作，全面提高学生写作动力和热情。同时，教师也可以鼓励高三学生，积极参与到写作创作活动当中。自主设定题材，自主创作诗歌、散文和小说等文章，从而实现学生创新与创作思维能力有效培养。