“四途径”培养低年级学生的说写能力

张丽丽

(河北省承德市双桥区大石庙镇中心小学 河北 承德 067000)

说写能力，是语文教学的重要组成部分。叶老曾经指出：“口头为语，书面为文，不可偏，故合言之。”这说明了说写训练是提高学生语文素养的重要环节。语文课程标准中明确要求：“第一学段要对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可见小学低年级的作文教学应以说话、写话训练为主。作为一名低年级语文老师，如何激发学生的说写兴趣，培养学生的说写能力，我做了以下四种有效的尝试。

1.激发兴趣，说写结合

兴趣是学习的动力，对学生的想、说起着积极地作用。为了使说话写话的教学活动生动有趣，富有吸引力，对于低年级的孩子，在教学中我从如下三方面来激发说写兴趣。

1.1 游戏激趣。根据低年级孩子好动、爱玩的特征，我采取“游戏”式的教学方法，让孩子在愉快、轻松的氛围中学习。一次上《吹泡泡》的说写训练课，我先组织学生在阳光下一起尽情地玩“吹泡泡”游戏，之后回到教室，我提出了两种选择：一是先介绍吹泡泡的过程，再描写泡泡的各种形状；二是以《泡玩玩的梦》为题写儿歌或故事。话音刚落，孩子们就开始行动了：你看，有的写泡泡的形状，有的编了个《泡玩玩旅行记》的故事，有的在编写儿歌……孩子们在自己的情感天地中创造了一行行生动的语言。在游戏中学习，不知不觉中激发了学生的表达欲望，提高了说写能力。

1.2 用故事激发兴趣。孩子们都喜欢听故事，多听多读生动的故事对学生的造词造句有着潜移默化的影响。在班级里，我鼓励学生多读故事，再把故事讲给同学听，每个星期选出一个“故事大王”。这样学生的表现很积极，利用课余时间去读故事、选故事、讲故事，不仅激发了表达的兴趣，还提高了语言表达的能力。

1.3 多用激励性的评价。对学生说话写话的评价，多用激励性语言，以肯定为主，保护学生说话的兴趣与自信心，让他们大胆的说，说的不对的地方，老师要加以点拨与指导。写得好的作品制成墙报，让全班同学一起来欣赏，让学生互相评价，互相学习，共同进步。

2.创设情境，说写结合

低年级学生，容易感知的是一个个具体形象，因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力还比较薄弱。因此，在说写训练中我精心设计情境，让学生的形象性思维得到充分发挥。有一次我运用一幅图引导学生自找话题印象很深刻，我出示了“秋天”的画面，要求学生结合自己生活中看到的秋天景色，秋天的特征先来进行说话训练。孩子们找出不少的话题，秋天的教室、秋天的公园、秋天的田野……接着我让孩子们把自画、自剪的秋景图贴在黑板上，同时说上一句赞美秋天的话。孩子们十分踊跃，有的在树下贴上许多树叶，有的在天上贴上一群群大雁……还饶有兴趣地说着秋天的处处美景，在说的过程中大家互相评议，然后兴趣勃勃地写了起来，通过这样的情境创设进行训练，不光调动了学生的学习兴趣，而且真实地提高了学生的说写能力。

3.日常练习，说写结合

教与学是以动态的形式表现出来的，结果则以静态存在于主观世界之中。要提高学生的说写能力离不开语文课堂上的日常练习。在语文课堂上，教师要不厌其烦地对学生进行语言表达训练。

3.1 从简单的词语短句说起。要想让学生会写一段话，首先得从词语和句子的积累入手，由词语到句子，由短到长。让学生多联系生活，由词造句。鼓励学生先把话说完整，说通顺。不仅要说自己看到的，还要说自己想到的，为写话打好基础。

3.2 依托文本，多元化练习。课文里的内容丰富有趣，教师要多引导学生将课文内容作为载体进行运用，因为这些课文为写话训练提供了丰富的素材和榜样。例如在学习《雪地里的小画家》这篇课文时，可以让学生根据文本内容进行大胆的想象，课文学完之后我提出问题：雪地里还会有哪些小画家？他们会画什么？一石激起千层浪，孩子们你一言我一语便说开了！又如在教《狐狸与乌鸦》一课，我抓住训练契机，让学生续编故事。思考片刻，小手纷纷举起来，有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，只听乌鸦大叫，肉有毒……”孩子们的想象力非常丰富，动脑又动口，畅所欲言。这样的训练，学生的思维得到了发展，说写就不感到困难了。

4.阅读积累，说写结合

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”积累是学习的重要方法，没有一定的语言积累，说话写话就会成为空话。

多读课外书籍，可以开阔学生的视野，提高学生的阅读能力和写话水平。阅读是说话和写话的基础，《语文课程标准》规定：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。可见课外阅读，增加学生的积累有多重要。教师和家长，要引导孩子多读书，读好书，还要勤于动笔。我让孩子们准备一个“采蜜集”本子，把自己在阅读过程中积累的好词佳句摘录下来记在本子上，这样便为孩子说话写话提供了“信息库”，有助于提高学生的表达能力与写作水平。

总之，低年级的说话写话教学是整个小学阶段习作教学的起点，也是重点。作为低年级语文教师，可以通过以上四途径培养学生的说写能力，让每一个孩子有话可说，有话要写，让习作教学不再成为语文教师头疼的话题。让我们一起研究、探索，一起开创小学低年级习作教学的新局面。