小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究

莫琼辉

(重庆市潼南区古溪镇小学校 重庆 潼南 402673)

语文课堂是情感与审美体验的重要课堂，也是学生与教师进行思想交流的课堂，在语文阅读教学中，学生可以感受到多元情感形成多样化人生体验。文学作品是作者审美观点与思想情感的重要载体，语文教学中的各类情感也源自于作品语言，所以在阅读教学过程中，教师应当创新课堂教学模式，采用多元途径和方法引导学生领悟课本中的情感内容。

1.应用语言激发学生情感，启动情感教学

语文教学与语言学习紧密相关，语言又与思维有着密切的关联性，而学生的思维表现形式通常是喜怒哀乐，所以教师必须为学生营造轻松愉悦的学习环境，有助于提高学生的语言表达欲望。在教学过程中，教师首先要确保自身语言充满激情，上课具有吸引力，才能够使学生仿佛身临其境，引人入胜的感觉。例如：学习《只有一个地球》这篇文章在课堂讲解前，教师可以先提问“同学们，围绕着太阳转的星体有许多，但是你们猜想一下，像地球一样有人类居住的星球有几个呢？”然后要求学生认真的阅读文本内容，以小组的形式进行探讨交流。由于该问题十分简单且具有较强的探索空间，会激发学生的学习兴趣与好奇心。在教学过程中，教师切忌不要总是以传统的“好，这位同学请坐，请再想一下。”一定要做到语言有所指且有所引导，例如“请坐，先听一下其他同学怎么回答”、“这个问题稍微有点难度，同学们在朗读文本，然后小组探讨”通过教师语言引导使学生积极主动的进行自主学习，通过教师的语言引导，使学生能够保持较高的互动交流兴趣，例如在教学过程中部分文章具有较强的故事性，十分感人，教师可以鼓励学生通过栩栩如生的描述，使学生仿佛如闻其声，如见其人，受到情感教育的熏陶和感染。

2.引导学生充分阅读思考，感悟情感内容

书读百遍，其义自见。阅读在教学中的地位是难以忽视的，在阅读教学过程中，教师应当挖掘语文情感因素，引导学生品味关键词句或朗读与众多方式，体悟文本情感，能够应用文章情感培育学生的情感，使学生与文章情感进行共鸣，才能够激发学生的学习内驱力，使学生摆脱思维的束缚，展开想象的翅膀翱翔到文章描述的意境中。在教学过程中，教师可以引导学生进行朗读文章，然后应用多媒体进行配乐，使学生进入特定的文章情境中，使学生通过默读、齐读或者是分角色扮演等等感受到主人公的思想内涵以及文章的真情实感，有助于提高学生的语文学习兴趣，使学生在角色扮演过程中更加积极主动的思考和探究。

3.通过文学作品欣赏朗读，领悟文本情感

阅读教学过程中，教师必须要求学生正确且流利、有感情的朗读。大部分学生能够做到正确流利的朗读，但是有感情的朗读却有较大的难度，教师应当引导学生先弄清楚作者写文章的意图以及所要表达的思想情感或者是阐述了何种道理。通过了解作者的写作意图，抓住文章的中心词句，然后结合标点符号读出不同的语气。在朗读时应当浮现文本情境，一篇优秀的文章在朗读时会使人们感受到文章的人物仿佛跃然纸上，文章中描述的情境好像浮现于眼前。例如朗读《十里长街送总理》这篇文章教师引导学生理解，作者对于周总理逝世以及全国人民的悲痛心情，由此可以想象出长安街上有成千上万的群众为周总理送灵，虽然灵车过去后，仍然不肯离去的场景。在朗读时文章的基调是十分低沉的，但是也必须结合具体的内容进行区别朗读。当学生朗读道“他们挤下了人行道，探着身子张望”应当减缓朗读速度，描绘出虽然灵车开得慢，但是群众不忍心周总理这样离去便探着身子望。通过细细品读，了解到群众对于周总理的怀念之情。

4.优化阅读教学内容设计，贴合学生情感

小学语文阅读教学内容中最为基础的便是文章，通过细细品读，根据文章中的具体情感进行分析与思考，由于大部分文章都是与学生的实际生活紧密相连，极为贴合生活，具有一定的真情实感，并且每篇文章中有独特的中心思想，能够为学生的思想教育提供情感因素。例如学习《开国大典》这篇文章时，文章中激昂的语句会激发学生的学习兴趣，同时其中的“升国旗”这段内容更贴合学生的实际生活，然后教师以此为契机讲解1949年中国共产党的第一次升国旗，意义重大且令人难忘，通过进行爱国主义教育和历史教育，使学生树立爱国主义情感，增强民族自信心。

结束语

综上所述，我们能够看出在小学语文阅读教学过程中，教师应当根据学生的认知规律有效融入情感教学法，有助于学生与作者进行情感交流和沟通，使学生调动真实情感，能够促进师生之间与生生之间的更好交流与互动，进一步提高课堂教学效率。由于语文文本内容涉及范围广泛，在语文教学中人文性文章较为常见，所以教师必须提高自身的感性认知，引导学生进行情感阅读，将情感教学法融入语文教学全过程，使学生动之以情，晓之以理，在情感教育的熏陶下激发语文学习兴趣及爱好，进一步提高课堂教学质量与效率。