从写作能力培养的角度看小学语文阅读教学

2019-11-26秦艳红

读与写 2019年10期

秦艳红

(河南省平顶山市新城区福佑路小学河南平顶山 467000)

杜甫曾传下千古名言：“读书破万卷，下笔如有神”。可是，今天有许多小学生对于阅读不感兴趣，写作文也是握笔难书，他们不知道如何发展自己的语文素养，亦缺乏学习的方向性。——这就需要语文教师认真思考：将阅读教学与写作教学结合起来，通过加强阅读教学，培养学生的写作能力。

1.当下阅读教学与写作教学中存在的不足

小学语文新课标明确要求指导学生正确理解和运用语言，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。——但当前，在语文阅读教学上存在着误区：许多教师习惯于封闭式阅读，只是简单地要求学生在课堂上照本宣科，追求“书声朗朗”的效果，却无法提高学生的阅读兴趣，更没有丰富学生的语言积累；另一方面，在写作教学上也存在着不足：教师总是要求学生必须完成大量的组词、造句、作文，操之过及，急于求成，而学生只能焦头烂额、搜索枯肠地应付作业，不知抒发自己的真挚感情，以致作文生搬硬套，内容日趋空洞。

这两方面的问题，充分说明了封闭式阅读教学与封闭式教学都存在着缺陷，亦反映出我们的教师不注意研究小学生身心特点：儿童的大脑细胞尚处于生长期，注意以无意注意为主，记忆以短期记忆为主，长久、单调、重复的刺激只会让小学生的大脑皮层陷入抑制[1]。

因此，我们应当尝试开展综合性教学：通过阅读教学提高学生的写作能力，通过写作教学培养学生的阅读兴趣。

2.阅读教学与写作教学融合的构想

2.1 创设阅读情境，调动学生的情感。小学生视觉器官、听觉器官处于高速发展期，但他们并不具有理性思维能力，整体认识仍处于感性认识阶段，且他们的认知容易受不稳定的情绪所左右[2]。——所以，在阅读教学中，教师完全可以根据这一特点，通过多媒体创设情境，帮助学生感受语文课本中丰富的情感，调动学生的情感，引导他们用心、用脑、用口、用笔去阅读。

例如，在教学《再见了，亲人》时，教师可以通过多媒体向学生播放1958年志愿军撤离朝鲜时与朝鲜阿玛尼抱头痛哭、难舍难分的感人场面，再向学生们介绍朝鲜战争何等残酷(美军飞机只要看到地上有一缕炊烟，就狂轰滥炸，最后朝鲜老乡与志愿军只能吃夹生饭；毛泽东的儿子壮烈牺牲，9兵团十万战士活活冻死在长津湖)，打动学生们的心灵，调动学生们的感情，让他们投入感情的高声朗读“小金花，不要哭了”“再见了，亲人！”“再见了，亲爱的土地！”——当学生们被感动之后，教师便可以鼓励学生把他们最喜欢的字、词、句，以及给他们留下最深印象的字、词、句写下来，通过动笔练习克服学生短期记忆的不足。

2.2 结合阅读，培养学生的写作能力。据专家们调查，小学生在课外时间经常阅读大量的童话故事、科幻故事、卡通书籍；另一方面，小学生的表现欲很强，喜欢讲故事给别人听[3]。——因此，教师完全可以因势利导，鼓励学生把自己阅读过的故事写下来，讲给其他同学听，不仅培养学生的写作能力，同时提高学生的语言能力。

2.3 引导学生进行开放式写作。许多小学生的作文言之无物，主要原因在于现在的小学生生活圈狭小，缺乏可以描写的感性内容(这再次证实了：认识是客观生活的反映[4])。——有鉴于此，教师可以引导学生进行开放式写作。教师要鼓励学生多接触不同的人与生活的不同方面，鼓励学生上网搜索，去寻找打动自己的故事(或熟悉的故事)，把它们写下来，记下来。教师还可以适当布置一些有难题的作文题目(如“名人传记读后感”、“《闰土》读后感”)，鼓励学生根据这些题目去搜集资料，主动阅读相关书籍，从而帮助学生提高阅读能力。教师还应要求学生随身配备一个小本子，随时随地把自己喜欢的东西，把自己心灵感动的瞬间记下来。——文学的生命在于交流，教师要定期组织学生进行作文评选与读书成果汇报，让学生们互相交流、互相讨论，开阔视野，陶冶情操，从而达到以读促写，以写促读的目的。