多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略

窦坤芝

(河南省商丘市睢阳区京港小学 河南 商丘 476000)

引言

小学生习作能力的提升是学生综合素质提升的体现，通过多文本阅读教学，改变传统单一化教学的不足，这样就能有助于提高整体的教学质量，为学生习作能力的提升发挥积极作用。

1.多文本阅读教学培养学生习作能力重要性

小学阶段学生的可塑性强，通过多文本阅读教学培养学生习作能力有着其必要性，语文教学中比较重要的部分就是阅读和习作，两者之间有着紧密的联系。通过多文本阅读教学就能丰富学生的阅读知识量，为学生习作提供丰富素材，多样化的阅读题材能够为学生习作提供动力[1]。多文本阅读教学突破了传统单一阅读教学的局限，通过多文本阅读让学生的思维能够在阅读教学中得到充分绽放，通过阅读素材的科学应用下，就能有助于学生习作中带来灵感，将作者的情感在习作中充分的体现出来，从而有效提高学生习作能力。

2.多文本阅读教学培养学生习作能力的措施

多文本阅读教学中培养学生习作能力，就要充分注重从多方面考虑，为提高学生综合素质打下基础：

第一，激发学生多文本阅读兴趣。小学阶段的学生对新鲜事物较为感兴趣，教师在多文本阅读教学中，就要能准确把握学生的这一特点，为提高学生的习作能力打下基础。只有激发学生的阅读兴趣，才能促使学生进入到阅读情景当中去，这就要求阅读文本的内容要能有鲜明主题，内容要积极向上，为学生树立正确三观加以正确引导。多文本的阅读结合学生的性格特征，将一些学生比较感兴趣的寓言以及童话故事等，作为课堂文本阅读教学的延伸，让学生多文本的阅读[2]。不同年级的学生在多文本阅读的教学方法上也有着不同，低年级和高年级就要在文本的选择推荐方面符合实际学生的发展特征。激发学生的阅读兴趣才能为进一步的提高学生习作打下基础。

第二，注重让学生养成迅速阅读习惯。多文本阅读教学中通过培养学生迅速阅读的习惯，就有助于学生从实际阅读中迅速获得相应知识。学生阅读中不用对文章内容精读，教师在阅读教学中就要对学生有效的指导，课程教学时间内多篇文章阅读，默读以及略读是比较常用的方法，要能让学生在文本阅读中提高阅读的效率。引导学生对文章浏览，了解文章大意，然后指出文章主题[3]。采用多文本阅读的教学方式，让学生在有限的课堂时间中完成文本阅读任务，就能有助于提高学生阅读的能力。例如：多文本阅读教学中，在对一些神话故事阅读中，神话故事文本作为原始人类集体智慧的体现，采用口耳相传的方式传递，内容故事情节相对比较简单化，所以在阅读中就不用花费太多的时间。多文本阅读中采用浏览以及默读的课堂方式，让学生迅速的获得相应知识，积累学生语句内容，达到阅读的基础目标。

第三，多文本阅读培训学生习作。多文本阅读教学当中提高学生的习作能力水平，这就需要从多角度进行考考分析，让学生能从阅读中积累知识经验，运用在习作当中去。多文本阅读以及习作方法指导都需要教师从中发挥主导作用。让学生从多文本阅读当中发现有典型之处进行模仿习作，如在阅读教学中学习到《趵突泉》阅读内容的时候，其中就存在着相应的句式比较形象，就可让学生进行模仿习作，发挥学生的想象力，让学生围绕趵突泉联想到其他的形态，教师就可将相关的文章内容呈现给学生进行启发，通过这样的方式，对训练学生习作就发挥着重要作用[4]。同时，要注重及时寻觅空白处来展开想象进行补白，为学生呈现不同的段落，其中设置填写句子或词语的项目，让学生结合自己的理解进行填补空白，这样的方式对激发学生学习兴趣，和提高学生习作的能力就发挥着重要作用。

第四，生活阅读引导学生习作。小学阶段培养学生习作能力，就要在多文本阅读教学过程中采用科学的方式，通过帮助学生寻找生活阅读的契机就显得比较重要，要能够从中引导学生练习训练。生活中处处有知识，也能成为学生阅读的内容，小学阶段的学生在多文本的阅读方面就要注重从生活阅读内容除法，教师为学生提供阅读的素材，以课堂为载体，发挥教师的积极主导作用，阅读教学要能超越教材，但是要在文本阅读的基础上开展生活阅读，和文本结合进行设计语言表达话题，让学生能通过多样化的阅读方式，利用好阅读的资源，从中受到启发并应用在习作当中，这对提高学生的习作能力就发挥着重要作用。

3.结语

综上，小学学生习作能力的培养和提升，要充分注重和多文本阅读紧密结合起来，发挥多文本阅读教学的积极优势，从这些基础层面得到强化，按照教学的要求展开阅读教学活动，才能有助于实现学生习作能力培养的目标。上文中从理论上对多文本阅读教学提高学生习作能力展开了相应探究，但受到篇幅的限制无法进一步深化，希望能为实际学生习作能力培养提供有益参考。