关注学生经验 提高课堂效率

刘 炼

(重庆市北碚区文星小学 重庆 北碚 400700)

著名教育思想家杜威认为，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们探索，从而产生新的概念。要发展学生的数学核心素养，学生的生活经验、操作经验和方法经验等都是宝贵的财富，在课堂教学中，我们教师要善于利用这些经验，引导学生由已知通往未知，由基点通向顶峰，以此来提高学生的学习效率。教学过程中我们教师只有把握学生的经验这一基点，我们的教学活动才能有效，高效。

下面就自己数学教学过程中如何关注学生经验，提高课堂效率谈几点看法：

1.从生活实际出发，选取合适的学习素材

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教师对教材的解读则是备好课的前提。教师在设计的时候，首先应该考虑的是学生的生活和经验，其次才是这个素材和背景意义和学习意义，否则我们教师的教学设计再好在课堂中也很难取得好的教学效果，更谈不上去培养学生的数学核心素养。

学生已有的活动经验：学生在学习除法时，学生就经历类似如下的操作活动：18根小棒，平均分成2份、3份、6份，在这样的操作过程中，学生就对“分”的经验积累，对分的结果也积累了经验；在认识分数时，学生又有画图表示分数的经验，对于这里学习解决分数比较大小问题时，学生也就有了可供提升的经验积淀了，发展学生素养才有生长点。

因此教师在教学中应从生活实际出发，选取合适的学习素材，从而培养学生数学核心素养，我们要明白教学中教学的基点是学生而不是教材。

2.把握学生的认知起点，体现数学的生活原型

有效的学习是学生的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。“经验是存在个体头脑中无法直接观察到的心智表征或心智结构”，也即是基于学习主体的学习，学生作为主体，在社会生活实际和课堂教学中，亲身体会，形成自己的个体经验。因此教学中课堂互动，环节设计，都要立足以生为本，还数学以生活原型，准确把握认知起点，让学生主动发现学习，主动交流分享，进而发展学生核心素养。

例如：教学“比的认识”，提出生活中“盐水中的盐和水的比”与“篮球比赛中的比”，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”根据学生的生活经验及知识基础，学生通过交流和讨论给出了不同的想法：篮球比赛中的比是指的比分主要是要比分数的大小比输赢，而盐水中盐和水的比是盐和水之间的关系。这样以学生的认知为起点，抓住问题的本质，体现数学的生活原型，突破难点。又如“三角形的内角和”学习中，学生通过画一画、量一量、折一折等办法，学生通过动脑、动手、动口，充分调动学生多种感官协同活动，从多个渠道有效获得数学活动经验。有学生将纸做的三角形的3个角折在一起，还有的将三个角剪下来拼在一起，发现这刚好就是一个平角，从而加深对三角形内角和知识的印象。这个直接的学习过程中，以生为本，在课堂中让学生经历亲手动手制作，主动发现知识，自主交流总结，建立对数学的感觉，形成对学习对象的数学经验。

3.学生动手操作显现经验的形成过程，体现数学的本质

在数学学科的教学中教与学都要以学生的动手作为中心。苏霍姆林斯基说过:手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。如何处理好学生经历学习过程的“学”和教师“教”之间的关系呢？其关键就在于学习中体现学生经验的形成过程，要以学生为主体，教师的一切教学活动，都要服务于学生的学习。

如：教长方体、正方体和圆柱体的表面积时，布置学生课前准备一个长方体或圆柱体的铁罐、纸张等学具，上课时，让学生自己动手做一张能围住圆柱体侧面的纸张，学生通过亲手操作，再在小组合作交流，算这张围在外面的纸的面积，探索出圆柱体侧面的纸张其实是一个长方形或正方形，它的面积就是圆柱体侧面积。通过课堂上的操作学生有了一定的经验，在解决具体实际问题时，如烟囱的表面应算什么部分，学生联系实际或用纸围一下烟囱的样子也就知道应计算它的侧面积，同理学生也会算水管面积等同类的题。经过一定时间的练习，在解题时，学生会自然地会运用上，并逐渐把思维向规范公式迁移，这样学生亲自动手做了，在实践操作的过程中体验了，学生就能把有关求表面积的解决问题较易地解答出来，而且掌握牢固。

通过动手操作，学生的手和脑有效配合，获得的知识才会深刻、牢固，为积累实践性经验打下坚实的基础。

总之，在小学数学教学中，教师要善于利用学生已有的经验，合理选取素材，还数学以生活原型，经历经验的形成过程，与实践活动相结合，让学生不断地积累、不断地感悟，不断地运用，促进学生数学思想的形成与发展，让学生真正成为数学学习的主体，从而不断提高思维能力和创新能力，让我们的课堂真正焕发出生命和数学的活力，进而更有效地发展学生的数学核心素养。