新课标背景下高中武术教学内容重构的原则与方法

马 云

广州中学，广东 广州 510500

1 前言

武术是我国优秀的传统体育项目，具有悠久的历史和丰富的文化内涵，在强身健体、养生保健方面也具有独特的作用和价值。《新课标》将武术作为普通高中的必修选学项目既是为了推动学生体质发展，也是促进武术发展，更是传承优秀的民族传统体育文化。面对如此丰富的教学内容，如何针对教学对象制定相对的教学内容是摆在体育、教育、文化等方面的一个难题。因此，在实践教学的基础上分析武术教学内容重构的必然性，总结出武术教学内容重构的原则和方法，旨在为高中武术教材的建设提供参考依据。

1.1 新课标教改的主要任务之一是教学内容的重构

中华人民共和国教育部制定的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》与2017年正式发行，该课程标准的颁布意味着我国高中体育课程标准经过10多年的实践研究最终走向成熟。新的《标准》把体育定义为以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高高中生的体育健康学科核心素养和增进高中生身心健康为主要目标的课程。[1]新的课程标准着重培养学生的学科核心素养和突出立德树人的教育发展理念，这也是新时代育人的发展方向；在课程内容上是必修必学（体能和健康教育）和必修选学（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪运动、武术与民族民间传统体育类项目、新兴体育类项目）相结合，既注重学生身体素质的练习，又注重学生运动技能的学习，还关注学生体育兴趣的自主选择。面对《新课标》的要求，最终落到实处的则是课程的教学内容，也就是面对教学对象要解决的是“教什么”的问题。

那么什么是教学内容呢？从广义看包括课堂上和课堂外教师所用到的所有教学材料，这些教学材料对教师的教学起到关键的作用；从狭义上看教学内容则是指教科书即教材，其作用不仅指导学生学习，还指导教师备课。[2]本研究指狭义的教学内容，主要是以武术教学内容重构为主，包括学生的学习教材和教师的备课用书。

1.2 高中武术教学现状

通过相关文献资料我们可知中学武术教学现状不容乐观，首先从学生自身来看，学生喜欢武术但不喜欢武术课，武术教学缺乏对学生兴趣的培养[3]；其次从教师来看，学校武术师资匮乏，中学的老师大部分老师非武术专业出身，由于技术掌握的局限性，在一定程度上影响了武术的教学；再次就学校来看，受升学率的影响，对武术教学重视不够，硬件设施严重缺乏，武术开课率不理想；[4]最后从武术的教学内容来看，武术教材陈旧、单一，基本动作和技能缺乏，影响教学效果。[5]而武术作为中国优秀的传统文化，不仅有着悠久的历史和文化内涵，而且运动形式多样，得到国家体育总局武馆中心认可的拳术就有129种，因此，作为本土的体育项目应该积极的深挖和重新构建相应的武术教学内容。

常常听到老师讲起现在的学生喜欢体育，但不喜欢体育课，也能听到学生抱怨体育课学不到东西，一上课就是自由活动。于是为了提升课堂的教学质量相关部门给教师开办了各种各样提升教师教学能力（教学艺术）的活动，而教学方式只是为了教学内容服务，毕竟，吸引学生学习兴趣的主要引力是内容，激发学生反复思考的主要动力是内容，维护良好课堂秩序的基础内容。[6]因此，如何将丰富的武术内容融入到学校的教育之中，的确需要下一番功夫。

2 武术教学内容重构的必然性

2.1 武术教学内容重构是新课标改革自身发展的需要

武术作为身体运动的一种主要体现在身体的练习和身体素质的发展，尤其是柔韧、灵敏和力量素质的锻炼；武术最本质的内容是技击，因此，学习武术能够有效提高学生的防身自卫的能力，预防欺负行为的发生；武术同样具有健身养生的功效，能够有效的提高学生身心健康的发展；武术作为一种文化，对学生的教化起到一定的作用，比如武德教育，通过武德武礼的教育能够让学生养成尊师重道、谦虚礼貌、尊老爱幼等良好习惯。武术作为高中体育的必修选学项目以身体教育为主，融入健康知识，注重德育教化，能够有效培养学生的健康意识和行为，促进学生的全面发展，该教学内容重构是适应体育模块课程的性质的需要。

高中体育武术模块教学内容是以立德树人为根本任务，健康第一为指导思想，促进学生健康全面发展；作为选学项目尊重学生的学习需要，培养学生对武术的喜爱，注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础；与时俱进、开拓创新的教改内容全面提高学生的综合能力和优良品格；武术教学内容的重构不仅体现了高中体育的基本教学理念，而且也是教学编写的基本要求。

2.2 武术教学内容重构是推动“一校一拳”校园武术发展的需要

2013年9月，由教育部组织成立了“全国学校体育武术项目联盟”，联盟首届主席赵光圣教授等人就学校武术教育目标、教学改革的理念、教学改革思路、教学改革内容、武术教育模式、武术教育体系等内容进行了详细的阐释。[7]明确了武术的教育要以“武术礼仪和武德、武术文化教育、武术基本动作和基本功、武术套路、武术格斗”为主要教学内容，在联盟成立大会上提出“一校一拳”的教改思路。“一校一拳”是指各学校根据我国“武术的地方特色和武术拳种流派的丰富性”并结合自身的区域特点和优势，选择一个学校所在地，既有地方特色又有良好群众基础的拳种进行武术教学，使学校武术教育有传统拳种的显性和隐性课程。[8]因此，武术教学内容的重构是“一校一拳”教改思路的主要内容，也是推动校园武术发展的需要。

2.3 武术教学内容重构是填补武术教材不足的需要

教材作为课堂教学重要的工具，不仅是教学内容重要的载体，而且能够指导学生有效的学习相关知识和指导老师进行科学的教学，武术教材质量的好坏也直接影响武术教学的课堂质量和校园武术的开展。近年来，随着高中体育教改的不断推进，高中武术的教学也在不断的更新换代，但是总体来看武术教材还存在着不足：首先就武术的教材衔接问题，虽然现有的武术教材很多，但是缺乏一套能够适合小、中、高中各个阶段较为系统、循序渐进的教材；其次就武术教材教学内容问题，现行的大部分武术教学内容仍然采用的是规定的教学内容，这些武术教学内容陈旧、繁多、难度较大，这不仅对于学生学习有一定的难度，而且对于大部分老师教学也有一定难度的；最后就武术的教材编写问题，由于高中老师专业的限制，让其自编武术教学内容，存在一定的困难，虽然随着武术教改的推进，很多的民间拳师进入到学校教学，但是在教学内容上缺乏一定的系统性，很难形成适合地方特色教材。因此，武术教学内容的重构是在武术专家和教育专家的指导下，指导老师根据现有的课程标准、现有的教材内容和地方拳种内容进行重新构建武术教材，来进一步填补武术教材的不足。

3 武术教学内容重构的基本原则

3.1 源于课程标准、高于教材原则

源于课程标准是指武术的教学内容不可以脱离课程标准的课程性质、基本理念、课程目标和课程内容。在武术教学内容的构建中首先要考虑的就是让学生动起来，只有学生进行了身体活动才能体现该课程的性质；其次要考虑就是武术教学内容是否具有“武化教育”，也就是学生能不能掌握体育与健康的知识，能不能学会武术的技能技法以及能否形成终身体育的意识等教化作用的内容；最后要考虑的涉及的教学内容是以能够促进学生身心健康的发展目标而建立的。所以高中武术的教学内容要充分的体现出基础性、实践性、选择性和综合性。

高于教材是指武术教材中没有的，但是与武术教学相关、与教学大纲中教学目标相关、与促进武术理论和技术学习相关、与学生个性化发展需求相关的一些内容。在教学内容的选择是我们应该考虑以下问题：（1）关于体育课程和武术的最新研究成果和实践应用方法；（2）与提高学生体质和运动技能相关的内容需要增加和补充；（3）与促进学生形成终身体育意识和个性化发展的相关内容需要优化补充；（4）地方优秀的拳种内容的再开发；（5）教师本人对体育学科和武术学生的科研和沉淀。

因此，武术教学内容的重新构建中首先要源于《新标准》的内容要求，其次为了更好丰富和完善教学内容要高于现有的教材。

3.2 植根德化教育、立足学生体质原则

《新课标》基本理念明确的指出体育课程要“落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康与全面发展”，“一校一拳”教改也把礼仪和武德内容放在改革的第一位，可见该课程的德育功能是其他学科不能够替代的，对于武术来讲更是如此。古人云：“未曾习武先习德”，良好品德的教育不仅仅是对习武学习技术的要求，也是教化习武之人做人做事的教化的过程。

毛泽东曾提出：身体是革命的本钱。良好的身体素质不仅是人体从事劳动的必备基础条件，而且还是人体精神活动的支柱条件，积极的发展学生的体质健康发展是体育课程首要任务，在武术教学内容的选择上要选择健身价值高、锻炼全面、符合学生身体素质的教学内容。

3.3 以学生为中心，适应社会发展原则

学生作为教学活动的主体内容，任何教学活动都是为学生的健康发展而服务，在武术的教学内容选择中要以学生为中心，充分的考虑到选择的教学内容是能够促进学生的身体健康发展，还是心理健康发展，还是两者都包含。比如武术中的难度动作，要是引用到教学内容中，虽然能够吸引学生的兴趣，但是容易导致身体受伤，而危害身体健康，进而产生心理的不良影响。武术作为一种文化，是我国武术777人的一切社会现象和武术人内在精神的既有、传承、创造、发展的总和，所以在武术教学内容的选择要能够凸显出我国社会发展的内容，比如武术中的保家卫国的精神、尊师重道等文化内涵积极的要融合到教学内容中以适应社会发展的需要。

3.4 继承传统文化，凸显文化自信原则

党的十八大以来，习近平总书记在很多场合都谈到中国传统文化，武术作为我国的优秀传统文化不仅与我们的生活息息相关，也融入到我们的生活之中，是我们应该享受、发展和传承的东西。《新课标》在教材编写的基本要求中明确指出弘扬传统文化，因此，在武术教学内容的重构中要积极的开发武术中的传统文化内容，比如尊师重道、家国情怀、修身养性等内容，让学生能够在练武的过程中能体会到武术文化的博大精深，能够为自己习练武术而感到自豪和光荣。

4 武术教学内容重构的方法

有了武术教学内容重构的原则，还需要选择武术教学内容的工作及其程序。关于武术教学内容重构的方法有很多具体的方法，根据武术课程不同层次的教学目标和任务也会采用不同的方法进行选择。

4.1 广泛涉猎法

无论是武术专家还是基层武术教师（体育老师），要想选好武术的教学内容，就必须知道哪些武术内容可以被选作为武术教学内容，比如武术一些基本功的训练，要想练好武首先要学扎马步，并且是长时间的枯燥的扎，这其中所包含的吃苦精神就是武术的文化内涵之一，也是体现中国人吃苦的精神文明，如果没有广泛的了解和涉猎，而只是依据现有的教材内容教学，势必构建不出好的武术教学内容。

4.2 专家指导原创法

所谓的专家指导原创法是指根据学生的接受能力、学校的资源和老师的教学能力等情况在武术专家和教育专家的指导下重构教学内容的方法。基层的武术老师虽然在教学方面有着较为丰富的经验，但是在教学内容的重建和教材的编写尚有不足之处，所以需要邀请相关的武术和教育专家进行指导。比如：我校的南拳教学内容的重构，就是根据我国中小学学校教育《南拳》教材内容在专家的指导下将原有的教学内容进行拆分和重组，构成打练结合的组合教学内容，这样学生不仅能够学习到武术的套路有内容，又能学到格斗对抗的武术内容，从而进一步调动了学生学习的积极性。

4.3 迭代优化法

迭代是重复反馈的活动，其目的是为了逼近所需目标或结果。[9]教学也是为了达到一定的教学目标而从事教与学不断重复反馈活动的过程，在武术的教学活动中通过学生学习效果反馈和老师上课效果的自我反馈，进而进一步调整教学内容不断优化教学内容，使其不仅能够提高学生的核心素养，也能够达到立德树人的育体、育德、育人的教学目标。

5 结语

武术是我国一项传统体育项目，同时也是我国的优秀传统文化，作为高中体育课程的教学内容既能发展学生的身体素质，又能育化学生的心理品质。但是目前我国高中武术教学内容存在着陈旧、单一、难度大等问题，面对新一轮的《新课标》教改，武术的教学内容也要重新构建，因此，在教学内容重构我们要遵循以下原则：（1）源于课程标准、高于教材原则；（2）植根德化教育、立足学生体质原则；（3）以学生为中心，适应社会发展原则；（4）继承传统文化，凸显文化自信原则。在教学内容重构的方法上主要有：（1）广泛涉猎法；（2）专家指导原创法；（3）迭代优化法。