雨课堂在《运动生理学》课堂教学改革中的运用研究*

2019-11-26孙晓泽张国强

体育科技 2019年6期

赵丽孙晓泽张国强张翔

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(1.忻州师范学院体育系，山西忻州 034000；2.扬州大学，江苏扬州 225000)

为弥补传统课堂中课前、课后师生缺乏交流，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高等问题，采用新型教学工具“雨课堂”与手机微信，依托《运动生理学》课堂教学，对忻州师范学院体育系2017级体育教育专业的学生开展“雨课堂”在线教学模式的实践研究，结合问卷调查，对雨课堂在《运动生理学》课堂的可行性进行分析，为雨课堂在体育理论课中的应用提供借鉴。

雨课堂；运动生理学；教学设计；教学改革。

现代化的教育是将信息技术融入到教育中，形成具有数字化、网络化、智能化的教学模式[1]。教育部在《中国教育现代化2035》中指出，到2020年，教育现代化要取的重要的发展，为全面建成小康社会作出重要贡献，到2035年，总体实现教育现代化，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国[2]。要求学校进行软硬件教育升级，这些都为教育信息化提供了更加广阔的发展空间，不仅如此，越来越多的学习者也对学习方式提出了更高的要求，需要进行教育改革，渴望移动学习和线上学习，雨课堂这一新型的教学工具孕育而生。雨课堂是学堂在线和清华大学共同研发，补充传统教学中课前、课后教育不足的情况，增加师生在课前课后的交流，辅助课堂教学，最大限度的释放教学能量，满足学生的学习需求，推动教学改革，让学习永不下线。

运动生理学是体育学科中一门重要的基础理论学科，是许多高校硕士研究生入学考试的必考科目[3]。其内容繁多、概念抽象、理论性和实验性较强、知识点零散，为体育教育工作者带来了较大压力，传统教学中教师讲学生听的模式，虽然能将知识点讲清楚，但是教师很难对课前课后学生学习的情况进行全面的了解和掌握，不能根据学生的具体情况制定出具体的授课方式，所以很容易导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的情况.。虽然很多学者对《运动生理学》教学模式进行了探索但是大多数的研究仅仅是理论层面的研究，缺少具体的实践[4]。所以，在课堂教学改革的新环境下，将雨课堂应用于《运动生理学》课堂教学改革中就显得尤为重要，雨课堂将运动生理学中繁琐，枯燥的知识点课前就推送到学生的微信，让学生提前进行预习，使得《运动生理学》不在拘泥于课堂之上延伸了教学空间。雨课堂应用于《运动生理学》课堂可以为现存的教学模式进行补充和改进，对高校体育理论课程教学改革提供参考和借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

忻州师范学院体育系2017级体育教育专业的学生。

1.2 研究方法

采用理论研究和实验研究相结合，应用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。

2 雨课堂教学方案的设计与实施

2.1 雨课堂教学方案设计

在雨课堂教学过程中，依托PPT和微信平台，将《运动生理学》课件、教学视频、试题等上传到雨课堂，推送到学生的手机微信，使得学生在课前就对所要学习的内容进行预习，教师通过雨课堂所反馈的学生预习情况，适当调整课堂教学。在课堂上，教师主要是通过课堂理论讲解和雨课堂相结合，增加课堂师生互动，提高学生自主学习能力，提升学生学习积极性，使学生成为学习的主体。课后，雨课堂会对学生本节课的学习情况进行汇总，推送到老师的手机微信，教师根据反馈的信息，进行教学的自我反思，改善课堂教学存在的问题；教师也可以根据反馈的信息了解到学生的学习情况，及时的向学生推送课后作业和复习资料，帮助学生进行复习，当学生完成课后作业后，教师就可以从雨课堂平台了解到学生的完成情况，对学生的学习进行追踪，使课堂教学“永不下线”。

2.2 雨课堂教学方案实施

2.2.1课前准备

上课前，教师将制作好的课件、教学视频、预习习题等资料上传至雨课堂，再通过雨课堂将学习资料推送到学生的手机微信，使学生在课前就对上课内容进行有效预习，教师通过雨课堂反馈得学生预习情况合理安排课堂教学，调整教学进度，提高学生课堂上的学习效率。

当学生接收到老师推送的预习资料，微信会自动提示，学生预习完运动生理学的内容后，对课前预习测试题进行作答，试题难度相对较低，对于最后教师提出的讨论性问题，学生需要自主查阅课外学习资料，扩展知识范围，整理思路，准备内容提纲。

学生完成预习后，雨课堂会自行对预习情况进行汇总，包括学生对课件学习完成情况、习题作答情况等，记录学生自主学习情况，学生也可以对教师进行留言，根据这些反馈的信息，教师可以很好的掌握学生的课前预习情况，以此作为课堂教学的依据。

2.2.2课堂环节

在上课之前，教师打开PPT，选择雨课堂模块，点击“开启雨课堂授课”按钮，然后选择班级和课程，学生使用手机微信扫描教师发布的二维码进入课堂。

学生点击签到系统进行签到，教师可以通过雨课堂检查学生的出勤率，也可以通过随机点名进行抽查。上课时，教师可以通过手机滑动已经做好的课件，手机就变成的老师的“遥控器”。

在教学过程中，教师可以通过雨课堂发布相关的试题，让学生在有限的时间内进行作答，学生答题结束后，教师通过投屏的方式将学生的答案投到大屏幕上，供全班学生学习讨论，学生可以通过弹幕的方式与老师进行互动；教师对学生疑惑的问题进行解答和指导。

在结束雨课堂的授课后，雨课堂会自动形成课后小结反馈给教师，其中包括本节课的人数，出勤率，教学内容，学生答题情况等，教师可以通过这些信息了解学生的学习情况，有效地节约了时间。雨课堂还可以对学生课上答题情况进行排名，教师可以将这一排名发送到学生手机，以便学生了解自己的学习情况。

2.2.3课后环节

下课后，雨课堂会根据学生在本节课的表现进行自动分析，包括学生在课堂的签到情况、发送弹幕情况、课堂测试情况和作业完成情况等，汇总成表发送到教师手机，教师根据这些信息了解学生课上学习情况，通过雨课堂平台向学生手机微信推送课后作业、学习资料等，辅助学生对本节课内容进行消化。

2.3 教学评价

在使用雨课堂进行授课时，教师可以根据学生的预习情况、课堂答题情况、发弹幕互动情况以及小组讨论情况进行观察和记录，经过认真反思后做出发展性的评价，帮助学生们在以后的学习中激励自己，明白自己的优势与缺点，及时有效的调整自己的学习状态，使得学生在学生上有更大的收获。

3 基于雨课堂教学模式的效果分析

3.1 雨课堂教学的影响因素

3.1.1常用的手机应用

微信作为新型的手机即时通讯工具，从发布以来就受到了广大使用者的喜爱，在“最常用的手机软件是？”这个问题中，有95%的学生都选择了微信作为最常用的手机软件，仅仅有5%的学生选择了QQ和微博等其他即时通讯工具。这以数据表明，在学生中，微信在信息交流有着重要的作用，对学生的学习和生活影响较大。

3.1.2手机的使用频率

如今智能手机已经变成了生活的必需品，智能手机的广泛使用给学生的生活带来便利的同时，也导致学生成为课堂的“低头族”严重的影响了学生的课堂学习，调查显示，有65%的学生每天使用手机的时间为5个小时以上，30%学生使用手机的时间为3-5小时，仅仅有5%的学生使用的时间在3个小时或以下。在“您有使用微信进行过学习么？”这一问题中，90%的学生选择没有，仅有10%的学生使用微信进行学习。这两个问题表明大多数学生在使用手机的过程中，仅仅把手机当作娱乐工具，并没有发挥出手机微信的学习功能，但是我们可以因势利导，让手机为我们的学习服务。

3.1.3雨课堂学习的接受程度

随着越来越多的学习软件的开发，通过手机就能直接获取的学习资源也越来越多。调查显示，83.2%的学生并没有使用过雨课堂，16.8%的学生仅仅了解过雨课堂。这表明雨课堂在学生中普及率不高。

85%的学生选择只有在老师要求下会使用雨课堂，有6%的学生表示在自己学习遇到问题时会使用雨课堂，9%的学生表示会因为自己的求知欲而使用雨课堂。在“您认为有无必要将雨课堂引入课堂？”这一问题中，99%的学生表示愿意，仅有1%的学生选择没必要。这两个问题表明学生愿意接受使用雨课堂进行学习。

3.2 学生的学习偏好和需求

使用雨课堂进行教学时，需要了解学生上课时的注意力、平时的学习习惯、对课堂教学的意见等情况。

3.2.1学生学习注意力

在使用雨课堂进行讲课时，学生是借助手机微信进行在线学习的，这种新型的讲课方式对于学生来说是新颖的，对“相比传统课堂，在进行线上学习时，您的注意力是否集中”的调查显示，30%的学生上课时注意力集中，这些学生自控力较强，能很认真的进行线上学习，42%的学生表示要视课堂内容而定，如果有比较重要的内容时，能够比较集中注意力，仅有27%的学生表示上课注意力不集中，这是由于使用雨课堂上课时，要使用手机，手机中的娱乐功能会对学生产生较大的诱惑力。这就表明使用雨课堂上课时，教师可以增加所学内容的趣味性，加强对学生手机的监管，从多方面提高学生的学习注意力，提高学习兴趣。

3.2.2学生学习习惯

学生的学习习惯决定了学生的学习成绩，应该引起教师的高度重视，对“主动预习和复习功课”的调查表明，56%的学生偶尔预习， 8%的学生经常复习，47%的学生偶尔习，经常复习的学生只占11%。可以得出，课前课后学生的学习能力较差，在使用于课堂进行授课时，应注意对学生课前课后的学习进行监督，使学生养成良好的学习习惯。

3.2.3学生学习需求

在学习过程中，学生是主体，作为教师要密切关注学生的学习需求，为学而教，促进学生的自主发展。对于最喜欢教师提供哪种学资源的调查，学生选择最多的是PPT，占43%，其次是视频教学占32%，排在第三的是文本教学，占21%，排在最后的是音频教学，约占4%。这就说明在课堂上，使用雨课堂进行教学时，教师设计课堂教学时，注重PPT和教学视频的结合，提高对学生的吸引力，调动学生的学习兴趣，提高在线学习的学习效果，提升学生自主学习的能力。

3.3 学生对雨课堂学习模式的认识程度

3.3.1雨课堂学习的作用

调查雨课堂对学生的作用，43%的学生认为在使用雨课堂的过程中，可以提高学生自主学习的能力，25%的学生雨课堂主要用于辅助教师教学，不能帮助学生独立完成学习，13%的学生认为雨课堂就是为了下载学习资料，比如老师的PPT和布置的作业等，8%的学生认为雨课堂就是为了提交作业。从这个结果可以得出，部分学生对于雨课堂的认识还不全面，教师在讲课过程中，应帮助学生普及在线学习的相关知识，提高其学习的效率。

3.3.2雨课堂对于学生能力的帮助

在雨课堂学习模式对能力帮助方面，对学生的自主学习能力和分析问题的能力起到了比较好的作用。其次是提高了学生的学习兴趣、学习动机的能力，对实践操作能力的提升较少。

3.3.3学生对雨课堂的评价

学生向教师反馈课堂教学时的问题，能够有效的促进教师改进课堂教学，调整教学进度，使教师所讲内容更加容易让学生吸收。在“雨课堂教学中，您认为还存在的问题?”这一问题中，有55.1%的学生选择找不到与课程相关的视频，这就要求教师给学生提供更加全面的教学资料；有40.8%的学生认为教师所推送的教学视频时间过长，知识点覆盖太多，这就要求教师进行重点讲解，缩短视频时间，有4.1%学生而认为花费流量较多。

在问题“您认为教师在使用雨课堂是需要哪些改进？”中，61.2%的学生希望老师能够推送更多的课后复习资料，14.3%的学生希望教师多开启弹幕功能，10.2%的学生希望老师的教学视频不要过长，14.3%的学生希望减少课堂测试题目。由此可见，教师应该针对学生所提出的意见，增加课后资料的推送量，适时的开启弹幕，多与学生进行互动，缩短教学视频时长，适当的减少题目。

3.4 雨课堂教学模式应用教学反思

通过问卷调查，大多数学生使用微信作为平时的通讯工具，这就为了雨课堂的开展提供了硬件支持，要充分利用这一便利条件，可以减少学生使用手机上网娱乐的时间，开发手机的学习功能，满足学生课前课后的学习需要。

雨课堂教学贯穿了《运动生理学》课程的各个方面，对课前、课上、课后提供丰富的学习资源，充分利用了微信便捷的互动技术，为教学提供了全新的平台。在雨课堂教学模式下，强调的是以学生为主体，弥补传统课堂中师生课前、课后互动不足的问题，极大的提高了学生的学习效率，提升了学生自主学习的能力。使用雨课堂进行教学，可以对学生的学习进行全面的监督，将学生的学习情况以图表的形式反馈给教师，是教师能直接了解到学生的学习动态，对学生的学习状态进行客观有效的评价。

但是在使用雨课堂进行教学的过程中还存在着很多的问题，雨课堂在使用过程中需要硬件支持，教室电脑需要安装office 2010以上版本，电脑系统需要windows 7以上，同时对网络的要求也比较高，也要求学生手机的拥有一定的无线流量，相信这些问题会在我国通信技术迅速发展下会迎刃而解。学生通过问卷反馈的信息来看，课堂教学过程中也存在一些问题，比如教学设计方面，如何能保持学生在课堂上的注意力、如何提高学生的学习积极性，这就要求教师在教学设计方面要多努力。

尽管雨课堂在实践过程中存在着问题，但是从学生们的反馈中可以看出，雨课堂教学模式可以充分发挥互联网的优势，使的课堂学习和线上学习完美融合，使开展新的教学模式有了新的途径，为《运动生理学》课程改革提供借鉴。

4 结论

雨课堂教学模式，打破了传统教学的局限，使得传统课堂与线上学习相结合，把影响学生学习最为严重的工具——手机，变成了学生的学习工具，通过手机微信将学生和课堂紧密联系在一起，充分利用手机的学习功能，将学生随时随地学习的构想变成了现实，满足了学生的学习需求。

使用雨课堂进行教学，给《运动生理学》课堂带来了活力，将课堂教学无限延伸，最大限度的发挥了课堂面对面教学与在线学习的优势，形成课前—课上—课后的教学模式，提高了学生的学习效率，培养了学生自主学习能力，增加了师生之间、学生之间的交流。但是如何应用好雨课堂这一教学工具，也对当代高校体育教师提出了新的挑战，教师只有对课程内容付出更多的精力，完善教学方式，提升教学水平，让学生的学习不再枯燥，才能最大限度的发挥出雨课堂的优势，让雨课堂教学成为传统课堂教学的“得力助手”。

[1]吴砥,邢单霞.走中国特色教育信息化发展之路——《教育化2.0行动计划》解读之三[J].电化教育研究,2018(6):32-34.

[2]2019年教育信息化和网络安全工作要点[EB/OL].http://laws.ict.edu.cn/laws/new/n20190313_56766.shtml,2019-03-14.

[3]黄兴裕,幸仁凡,吴秀华，等.《运动生理学》实施“雨课堂”教学的研究[J].四川生理科学杂志,2019(3):1-7.

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[6]卢行伟,田茂毅,李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理,2018,35(6):203-206.

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Research on the Application of Rain Classroom in the Classroom Teaching Reform of Exercise Physiology

ZHAO Li, etal.

(Xinzhou Teachers College, Xinzhou 034000, Shanxi, China)