小学作文体验式资源的开发

高海燕

长期以来，作文教学脱离学生生活，或对学生期望过高，学生在写作时难以产生表达的兴趣。教师要创设教学情境，让学生融入到活动中去体验、讨论、观察，能自由地表达自我，说想说的话，写经历的事。

一、校园体验资源的开发

校园活动中有丰富多彩的比赛，有跳绳、拔河、趣味运动会，既有激烈的竞争场面，紧张的心理，也有团队亲密的合作，学生都竭力展现自我的实力。这些活动会给学生留下深刻的印象，也给他们带来无尽的欢乐，为写作提供了宝贵的素材。每逢节假日学校都会开展相应的活动，有六一文艺汇演、国庆合唱比赛等，以及每年举办的校园文化周、读书节等活动，这些都丰富了校园生活。在读书节活动中，学生可以到跳蚤市场出售闲置的图书，也可以廉价买到心仪的图书，还可以参加知识问答，形式新颖有趣，学生能体验到参与的快乐，可以在作文中描写热闹的场面、吆喝声以及购书的心理。学生只有接触生活、融入生活，去观察、思考，才能以文字的形式将自己的体验表达出来。教师要培养学生的观察能力，能以独到的视角发现“与众不同”，形成独到的情感体验。学生要学会多角度、全方位观察，表达才会更全面、更准确。观察要有一定的顺序，能由点及面，由整体到部分，可以调动自己的视觉、触觉、听觉，在感官的刺激下，形成全面的体验。

二、课堂体验资源的开发

教师要诱导学生的体验，引发学生感触，产生自己的体验。教师可以通过多媒体向学生呈现动植物、人物等;也可以用角色扮演激活课堂，提升学生的学习乐趣;还可以让学生参与游戏，并转化为愉悦的写作之旅，在玩耍中学会写作。教师可以用图像、声音、视频、动画等刺激学生去想象，获得内心的体验。

教师可以创设真实的情境，将研究的对象带入课堂，让学生近距离地去观察，在接触中全面地了解事物，把握事物的特征，从而能准确地描述出来。小学生有活泼好动的天性，教师要以游戏释放学生的心灵，提高他们参与写作的积极性。要引导他们去观察、体验，以文字的形式记录下来，从而实现从感受到思维，再到文字的转化。

三、开发学生的阅读体验资源

阅读是学生与文本、与作者的对话，通过阅读可以感受人物的性格特点，课内阅读以教材为基础，为学生埋下熔铸精神与锤炼语言的种子，其内容贴近学生的生活，为学生扩充写作的素材。文本的内容能反映现实生活，能帮助学生完成自己的体验，教师要合理开发想象资源，让学生去模仿、想象。在语文课本中，有很多有趣的故事、鲜明的人物形象，教师可以引导学生反复阅读文本，去揣摩人物的性格特征，写出剧本并进行角色扮演，在表演后进行积极的交流，在活动中形成独到的认识。教师要引领学生发挥自己的想象力，对原文进行改编、续写，学生发挥想象后，阐述自己的设计，再在讨论后进行修正。故事续编要符合文章的大意，也要合乎常理，这样的故事才有可读性。

学生阅读课外书籍，可以拓展视野，与作者产生情感的共鸣，获得丰富的情感体验。教师要根据学生的年龄特征、阅读兴趣挑选合适的书籍，让学生从阅读中获得写作素养的积累。学生边阅读边写笔记，将好词好句积累下来，写出阅读体会。可安排学生在读后交流，说出自己的心得体会。教师可以举办图书漂流活动，让学生互换图书、共享圖书资源，可以针对同一本书交换观点。学校要开展读书节活动，让学生朗读、讲故事、角色扮演、知识竞赛，并评选出阅读之星，能提升学生阅读课外书籍的兴趣。教师要引导学生多读、多说、多记，收集写作素材，开展有效的写作训练。教师要拓展学生的生活世界，引导学生关注时事，对社会充满好奇心，对热点事件进行讨论。如针对徐静蕾的手工制品义卖并将所有收益用于老兵公益项目的新闻，学生展开了热烈的讨论，有人说她善良有爱心，有人说她心灵手巧，大家纷纷表达自己的感想。教师要让学生在了解自己感兴趣的阅读材料后，再写成读书笔记。

信息时代的到来，网络、广播、影视等资源能拓展学生的视野，增加学生的体验，教师要充分利用网络资源，丰富学生的学习内容。学生要养成筛选、整理、甄别的能力，避免不良信息对自己造成影响。

总之，在小学体验式作文教学中，教师要加强课内外的联系，加强学科之间的融合，开展丰富多彩的活动，促进学生体验资源的开发，引发学生的表达兴趣，拓展学生的认知视野，促进体验式素材的积累。