年度工作总结该谁做

叶存洪

学校年度工作总结，是将一个时期（可以是自然年度、也可以是学年）以来的工作进行一次全面深入系统的梳理、检查、分析、评价、研究。既肯定成绩，得出经验;又找出问题，得出教训，以便明确努力的方向。

工作总结的写作过程，既是对自身社会实践活动的回顾过程，也是人们思想认识提高的过程。平时“做”和“说”带有较多的即时、随意、感性的成分，难以使我們从当下、具体、零散的事实中抽离出来，进行反复、持续的思考，因而难以很好地达到澄清和认识的目的。而总结的撰写，可以帮助我们将随意的做法和散乱的思绪条理化、系统化，在描述现象与解释意义、感性认识与理性认识、实践行为与思想理念之间找到联结点。

工作总结既然如此重要，那么该由谁来做呢？

在说“应然”之前，我们先看看“实然”。从当前实际情况来看，学校年度工作总结几乎都是办公室的同志特别是“笔杆子”在做，很少是校长亲自做。认真负责的校长会过问一下，而一些不太重视这项工作的校长，甚至看都不怎么看，以为反正就是一个例行的材料而已，办公室弄好就可以了，不必自己劳神费力。

苏霍姆林斯基在论及学年工作总结时说，校长应将此项工作当作把握教育规律的一个重要环节。他反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪辑”的做法;也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性结论。认为总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结既是全体教师一年创造性劳动的概括，也是下一年工作的方向和借鉴。

结合苏霍姆林斯基这些观点，笔者谈谈对学校年度工作总结这项工作的理解：

第一，校长要亲自抓。笔者深知，现在学校办学可能不像苏霍姆林斯基那个时候那么单纯，校长事务性工作太多，要亲自执笔撰写工作总结的确勉为其难。但是，对这项工作必须给予应有的重视。写作前，要组织专门的班底，反复讨论，要提出框架性的指导意见;写作中，要跟进过程;初稿出来后，要组织在不同层面、不同范围征求意见，自上而下，自下而上，在此基础上亲自审定把关。

第二，平时要注意资料的积累。苏霍姆林斯基提倡校长要勤于记事、勤于积累，不要到年末临时搞突击。他深入学生，每周都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们、教过这些孩子的老师们进行交谈。正因为他从与教师、学生、家长的接触中积累了丰富、鲜活的素材，所以能从学校工作的不同侧面、不同角度研究学校教育、教学和管理的各种现象和问题，写作总结时便能得心应手、游刃有余。

第三，将工作总结当作把握教育规律的重要环节。通过工作总结使零星、肤浅、表面的感性认识上升到全面、系统、本质的理性认识上来，寻找出工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律。比如总结时要学会“弹钢琴”，抓主要矛盾，抓中心环节，而不是“眉毛胡子一把抓”。对主要矛盾进行深入细致的分析，如谈成绩要写清怎么做的，为什么这样做，效果如何，经验是什么;谈问题，要写清是什么问题，为什么会出现这种问题，其性质是什么，教训是什么。这样的总结，才有深度。再者，总结与计划是相辅相成的，总结要以工作计划为依据，也是检验工作计划可行性、科学性的重要形式。一个好的总结既是“计划—实践—总结”环节的结束，也是下一轮“再计划—再实践—再总结”的开始，它是实现学校螺旋式发展的承上启下的环节。◆