互联网传播环境对我国大学英语教学模式影响研究

范明

【摘要】文章首先考察了互联网传播对大学生语言学习带来的环境变化，然后分析了如何有效地把互联网技术应用到大学英语教学活动中，尤其是教师在其中扮演的角色和地位。研究认为，互联网传播成为教学模式转变的主要推动力，知识传授结构随之发生深刻转变。有效利用新媒体技术成为大学英语教学改革以及提高教学效果的重要环节。

【关键词】互联网传播;大学英语教学模式;影响

【基金项目】本项目受到的基金支持包括：北京农学院本科教育教学研究与改革项目“基于混合式教学模式的综合英语课程研究——以北京农学院为例”;外语教学与研究出版社大学外语教学科研项目“大学英语写作数字化教学模式构建研究”;外语教学与研究出版社大学外语教学科研项目“互联网传播环境对我国大学英语教学模式影响研究”。

互联网时代的到来，不仅带来了海量的资源和信息，而且为用户提供了新的通信技术和媒介手段。对于外语学习者来说，计算机与网络技术使21世纪的大学生拥有更加真实、丰富、便捷的学习环境，并以个性化方式参与其中。当今教育者如果仍然坚守刻板的传统教学模式，不理会时代发展变化，则很难激发学生学习兴趣，无法充分满足他们的需求。因此，作为高校外语教师，必须意识到这种环境变化和时代要求，更新教学理念，采用先进合理的教学手段，才能有效地完成从传统模式到现代教育的转变，把大学英语课堂与互联网传播手段有机结合，从而实现学生英语水平快速、有效地提高。

一、互联网传播改变了英语学习的外部环境

（一）教学从“广播式”接收模式转向“参与式”需求模式

互联网传播的一个重要特征就是改变了过去大众传播下信息从传播者向受众的单向流动模式。用户在使用互联网媒介时，更多地以个体主动参与以及互动的方式进行信息接收和传播，这种信息流动方向同大学外语教学模式从以教师为中心向以学生为中心的转变具有内在一致性。传统的学习以教师课堂讲授为中心，以教师主导的知识单向流动为主体，呈现“一对多”的“广播式”教学模式，教师是唯一的知识提供者或问题解决者，学生通过课堂听讲和做笔记来吸收知识，课堂信息传播直接影响着学生的学习成果。

如今，互联网信息技术深刻影响着人们接收知识的方式。人手一部智能手机，学生即便身处课堂的物理空间中，也可以随时跟互联网上充足的信息资源发生关系，进行交互。Piccoli， Ahmad和Ives给这两种学习环境的变化做出了明确的区分。传统学习环境是以“时间、地点和空间”来决定的，而互联网技术提供的虚拟空间拓展了传统的三维环境，使得“技术、互动和控制”变成新的决定要素[1]。在21世纪的互联网传播环境下，学生的知识性获取能力大为提升，即便是坐在同一个教室里的学生，在相同的时间、地点和空间约束的物理环境中，既可以接收教师广播式的教学信息，也可以随时进入互联网虚拟空间，在技术的支持下，实现与其他信息的接触，包括查询、搜索、分享、与他人时刻互动等行为。

我国高校目前基本普及互联网接入技术，包括宽带和无线网络技术。据工信部统计，截至2014年，大学生的智能手机拥有率已达100%，笔记本电脑拥有率达57.6%，平板电脑拥有率24%。学生作为互联网的“原住民”，已经习惯了用“互联网+”的方式搜索信息，学习知识。以计算机为核心的多媒体应用是大学英语课堂的常态。在这种情况下，教师如果忽视对虚拟空间的管理，无异于放任学生自由使用互联网资源，从而使互联网成为分散学生课堂注意力的重要来源。但彻底禁止学生课堂使用手机也非一劳永逸的办法。因此，物理空间和虚拟空间交叉同时存在，对外语课堂提出了新的挑战和要求。手机的网络使用应该成为大学英语课堂管理的对象，结合教学目的，使其发挥正向作用。

虚拟空间利用得当，将会有助于课堂知识的传授，提高学习效果。面对学生不同的语言基础和知识困惑，互联网提供的丰富资源可以满足多样化需求。比如，让学生使用手机拍照，记录老师课件，会比传统笔记更便捷、迅速、准确;还可以用手机查字典或资料，协助完成老师指定的任务;同时，老师也可以记录学生的学习状态和表现，从而做出更加客观可靠的评价。智能手机可以实现智能语音识别技术、同声翻译技术以及电子词典等多种应用，可以高效地帮助大学生学习英语，获得更多信息，提高学习效率。这些对于传统的广播式教学来说简直难以想象。

此外，英语学习需要学生更多地亲身参与才能切实提高英语水平，这与互联网传播的个性化的互动参与特点不谋而合。因此，英语教师需要合理利用互联网技术和资源，使学生通过“点对点”的个性化参与拥有更多主动权，利用互联网技术将协作、分享、互动这些不受到传统课堂重视的学生活动有效地纳入到课堂教学活动中。如此，既避免了学生在课堂上对手机的滥用，也满足了学生对外语学习的“参与式”需求。传统教学，由于人数规模和空间位置局限，分组活动不易展开，收集并展示学生当堂作業比较费时费力。这一切在互联网提供的虚拟环境下不再是问题。英语教师应该打破传统教学模式惯性，充分利用虚拟环境的便利性，促使学生积极主动地参与学习。

简言之，互联网传播彻底改变了人们获取信息的方式，从而影响了人们学习的方式。互联网传播为教学提供了不受物理空间束缚的虚拟环境，也为学生学习活动提供了更多的信息源。对互联网资源的有效利用，可以实现对学生多样化需求的满足。

（二）英语语言接触环境从课堂延伸至课下

语言学习是随着交流传播环境变化而不断演化的。学生对语言的掌握不能全部依赖课堂[2]，课后语言环境的建立对于英语学习非常重要。在传统教学中，英语老师只能依赖较长时间周期的课后作业来维持学生的英语接触量并巩固学生的学习行为。这种模式存在的明显弊端是：一方面缺乏足够的语言环境，另一方面教师对学生的学习不能及时监督和帮助。

互联网为英语学习者提供了更多的在线学习机会，部分课后作业可以通过网络连接实现在线完成。新的语言环境既可以帮助老师及时发现、弥补学生的知识缺漏，也方便了学生随时借助互联网的搜寻引擎、知识问答、社交应用等交互模式来寻找答案。

社交应用在对问题解答的互动性和及时有效反馈方面有着天然优势。国外已有研究表明，在英语学习中利用社交媒体Facebook会提升学习者的英语能力，包括写作技能[3]。Wang和Yang对台湾的大学生英语学习过程研究发现，互联网的论坛资源有助于学生的阅读及写作能力提高[4]。在与他人的互动过程中，与英语口语更加流利的人进行交流，不仅能解决英语学习问题，而且能促进知识的更好吸收[5]。国内大学英语教学活动中常用的网络资源，如新视界大学英语听说训练自主学习平台、句酷批改网在线作文及翻译批阅网站、口语伙伴等在线学习资源，为学习者提供了良好的英语环境，有助于英语学习者增加接触目标语（英语）的机会，并且鼓励学生在更加互动的环境中进行英语体验。老师也可利用这些平台及时发布课程信息、知识性内容，布置作业，设置截止日期，甚至进行在线测验等。

二、如何在大学英语教学中充分发挥互联网作用

（一）使用互联网多媒体手段促进多种学习模式

1979年，Michael N.Milone， Raymond H.Swassing和Walter Burke Barbe在《情态力量教学：概念与实践》（Teaching Through Modality Strengths： Concepts and Practices）一书中提出“视觉、听觉和动觉”为学习的三种主要途径。

以教师授课为主的传统课堂主要调动学生的“听觉”功能，专心听讲是掌握知识的必备条件，但依靠教师的声音信息很难长时间地抓住学生的注意力。

以计算机技术为核心的互联网传播以多媒体的形式诉诸受众多感官调动，尤其是对“视觉”影响作用最大，从而成为提高课堂教学效果的重要手段。利用音视频、图像、文字、艺术等多媒体信息充实外语课堂教学，微博博客内容、小视频、电视节目、动态图像、历史资料等都可以方便地整合到教师授课课件中，调动学生的注意力和兴趣。

另外，利用互联网的交互式参与互动功能，可以构建“动觉”式的学习途径。鼓励学生使用互联网技术参与到教学环节中，比如在班级群、学生的社交媒体上展示、分享、讨论相关的学习主题，提高学生的参与性和积极性。借助互联网，教师也可以对学生提出的不同问题做到有针对性地及时回复。Xia等人的研究发现教师对学生提出的问题给予及时回复和奖励，能引发学生浓厚的参与兴趣，并且对考试成绩提升有明显作用[6]。

互联网传播环境使物理课堂与虚拟空间并行，教师应充分调动视觉和动觉的官能学习模式，使虚拟空间的信息交互成为课堂教学活动中的一部分，提高学生使用手机的效率，从而更好地为大学英语课堂服务。

近些年借助互联网传播技术，英语教学已从简单的多媒体课件应用衍生出网络教学、自主学习、慕课、翻转课堂、SPOC课程等多种模式。新的混合式教学理念把线上和线下教学结合起来，为外语学习提供了前所未有的便利条件。网络环境下的大学英语教学，必须实现教学方式从传统以教师为中心的知识传授转向以调动学生自主学习，激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式，注重信息化创新实践，从而更加有效地提高学习效果。但混合式教学模式的应用还处于探索阶段，各高校学生特点和英语水平差异较大，混合式教学模式在不同学校实施方法和过程也有明显差异。如何建立适应特定学生群体的教学模式成为互联网环境下外语教学的关键问题，从学生学习风格、教学设计、线下课堂教学、线上学习监督管理、效果评估等全过程都需要有缜密的研究与设计。这也是互联网传播环境对大学英语教学带来的新挑战。

（二）教师做好把关人

有研究表明，互联网传播增强了点对点的交流，人际互动加强，但学生在互动媒体上的学习交流并不多。网络资源丰富且庞杂，吸引学生注意力的信息太多，学生更愿意进行娱乐。因此，使用互联网资源促进英语教学，教师发挥着更加重要和关键的作用。

过去，真实语境的英语材料相对比较难获得，日常生活环境中能够接触并使用英语的机会有限，很多中式英语标识甚至给学生带来不少困扰。如今，指尖划过，即可得到海量地道的英语资源，世界顶级名校的英语课程也不再稀缺，包括听说读写译技能训练、paraphrasing、presentation、role play等课堂活动，教师都可以找到丰富资源加以利用。这意味着教师对网络资源既要熟悉，又要做好筛选和推荐工作。教师必须提醒学生互联网的信息并非全部直接拿来就能使用，不是所有信息都有同等价值，在条件允许的情况下，要进行多信息源比对、事实核验、作者权威性考察，需要认识到什么样的信息是有用的。

同时，新技术更有利于学生自主性发挥，有助于突出以学生为中心的自主学习环境。对于大学英语教师来说，如何保护并激发学生的学习动力尤为重要，不能简单把自己已知的网络资源告诉学生，并布置成作业，让学生完成而已。这样的话，依然采用的是传统的教学手段，只是利用了网络资源。因此，这对教师的任务设计提出了更高要求。运用合理的主题设置任务方式，让学生自己搜索答案，并实现学生与学生之间、学生与教师之间的及时互动交流、协作。在将知识传授从以教师为中心向学生为中心转变的过程中，教师既要做好旁观者，也要做好适度的干预者，一方面关注学生的认知，辅以文化指导，另一方面注重拓展学生的学习话题和语言信息。教师布置任务的质量必须有要求，不能让学生的作业流于形式，仅仅是网上检索信息后的復制粘贴工作。

使用互联网资源时，要考虑到学生的个体差异，进行有的放矢的任务分配。对于那些不够积极主动、比较害羞的学生，教师应给予更多关注和鼓励。在使用互联网传播技术时，还应该特别注意确保所有学生具有完成任务的技术条件，否则可能会导致学生出现尴尬、困惑等负面心理因素，反而损伤学生的学习兴趣。不同的传播媒介提供的信息互动方式不同，教师要善于合理使用多媒体技术。比如有的学习材料以文字基础为主，过多使用这些材料有可能使学生感到厌烦，从而拒绝参与。尽管互联网中文本、视频、图像、音频等多形式的材料都可以找到，但是如何合理搭配使用是关键。使用过少，形式单一乏味;使用过多，可能使人失去焦点。另外，目前高校的英语教学任务繁重，再加上额外补充的互联网信息资源，会使学生学习压力增大。因此，互联网资源始终应该是以教学目标为首的工具性手段，而不能喧宾夺主，一味追求吸引学生注意力。教师给学生布置的任务过于宽泛，有可能导致学生花费更多的时间和精力完成某一小部分教学要求，使教学效率降低。因此，互联网传播带来英语教学环境的急剧改变。教师在利用新资源进行教学改革的同时注重做好把关人，合理使用互联网技术，使其对外语教学发挥出最大功效。互联网传播重塑了知识传授结构，大学英语教学中的新媒体技术应用已成为提高课堂教学效果的必要手段。