浅析微课在中职影视后期制作教学中的应用

刘智妮 包之明

【摘要】随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习和生活方式。人们的生活节奏越来越快，微信、微博、微课因其“微”而深受人们喜爱。文章联系实际，浅谈如何将微课有效地运用于中职计算机课堂中。

【关键词】微课;影视后期制作;中职;微课设计;微课应用

【基金项目】贵港市2018年度教育科学研究A类课题“中职计算机专业课程微课的开发与应用研究”（课题编号为2018A014）。

一、引言

随着影视产业的发展和人们对视觉效果的追求，后期制作成为影视拍摄、上映的必经过程，它在整个影片制作中的地位是不可忽视的，是将前期制作合为一体的一个模块，也是最终的一个模块。广西每年举行的中职学生技能比赛“数字影音后期制作”项目，要求学生能够在规定的时间内，利用组委会提供的素材，完成短片的制作。教师应如何改变教学模式，以提高教学质量，使学生毕业后能快速地适应并勝任工作岗位呢？下面笔者根据教学实践，浅谈如何在中职影视后期制作课程中有效地运用微课进行教学。

二、中职学校影视后期制作课程的教学现状

影视后期制作课程作为一门专业课，面向的是学校计算机专业的二年级学生。在目前的计算机课堂中，无论采用的是任务驱动法还是项目教学法等教学法，教师都是首先通过屏幕控制软件控制学生的计算机，边讲解知识点边演示操作，而学生在自己的计算机前观看教师的演示，然后机械模仿教师的操作，被动地接受知识，教师巡堂指导学生。在有限的课堂时间里，部分学生由于接受能力稍弱，造成实际操作的缺失，需要教师一对一指导;而接受能力较强的学生在完成了教师布置的任务后，又会有“吃不饱”的感觉。这加大了教师教学的难度，课后教师和学生缺乏有效的沟通，不利于提高学生的动手操作能力，不利于培养学生的自主学习能力、创新能力。这也是中职学校教育所必须面对的现实。

三、微课的概念与特点

2008年秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（San Juan College）的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创影响广泛的“一分钟的微视频”而使微课程名声远播。我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。微课是以学生为中心，基于教学目标和教学设计理念开发的5-10分钟的教学视频，是围绕学科中的某个知识点（重点、难点、易错点等）进行教学的一种教学方式。由微课的定义可知，微课具有教学时间短、教学目标明确、资源容量小、资源共享等特点。

四、影视后期制作课程的微课设计

与传统课堂相比，虽然微课的教学内容和教学时间很少，但它支持完整的教学结构和流程。微课的教学设计不能忽视，微课的教学互动是必不可少的重要部分。下面以“视频切换”这一教学知识点为例，阐述笔者是如何设计开发微课的。

（一）微课的教学设计

教学目标：掌握视频切换的添加和参数设置的方法，能够合理应用视频切换制作精美的电子相册。

教学内容：视频切换的概念、类型、添加以及利用特效控制台设置参数的方法。

学习者分析：学生喜欢开放、自由的学习环境，并且他们已经掌握了Premiere软件的基础操作，迫切希望能制作一个完整的短片。

教学重点：为素材添加视频切换效果的方法。

教学难点：特效控制台中的参数设置。

教学活动的设定：在本次微课中，笔者主要采用任务驱动法、案例演示法，通过对比性较强的两个案例（如笔者会将平日收集的学生生活照片制作成两个小视频，一个没有应用视频切换效果，照片与照片间直接硬切，另一个则巧妙地应用视频切换效果）向学生阐述视频切换的概念、类型，通过对案例的演示操作，使学生掌握添加视频切换并设置参数的方法和技巧。利用问卷星将课堂测验设置好，并在微课中提供二维码，学生通过扫描微课二维码，完成问卷。这样，笔者可以即时考查学生的学习效果，以及时调整课堂教学活动的设计。

（二）微课的录制

首先，我们需要根据前期分析，收集与整理好与“视频切换”知识点相关的教学资源，如完成导入案例的制作、课堂案例演示操作过程的录制，收集与本知识点相关的文字、素材资源，设计好问卷等;然后完成PPT课件的制作，并根据教学设计制作出微课解说词;最后打开PPT课件，并调整PPT界面的位置，调整好话筒的位置和音量大小，利用录频软件完成微课的录制，利用后期处理软件，对视频进行必要的后期处理，如对重难点的地方可以通过放大局部区域、添加横线、改变颜色等方式突出显示，以达到强调注意的目的。

（三）微课的应用与评价

将制作好的微课视频、相关素材等上传到蓝墨云班课，借助平台了解学生的学习动态，及时给予全班表扬或定向提醒，保证每个学习者个体都得到关注。利用平台“答疑/讨论”功能，组织开展提问、讨论、答疑等活动。

针对这一知识点，对学生进行的评价应是多元的，主要采用过程性评价（占50%）和完成性评价（占50%）相结合的方式进行。过程性评价主要包括对学生的学习态度、线上学习交流情况、出勤、团队协作等方面进行评价;完成性评价主要包括对本课任务完成效果、作品展示效果等方面的评价。教师应及时向学生反馈评价结果，以便更好地调整后续的教学。

五、微课在影视后期制作教学中的应用

（一）利用微课，使学生有效地进行课前预习，培养自主学习能力

影视后期制作是一门操作性很强的课程。学生利用课余时间对着书本进行预习，难以直观形象地了解到每个步骤的做法以及效果，会觉得比较枯燥无味，预习效果不佳，从而打击学习积极性。利用具有丰富的图片、视频、音频、文字材料的微课，可使问题得到解决。比如，在讲解“关键帧动画”一节时，笔者以大家都熟悉的超级马里奥游戏为例，录制了关键帧的动画原理、关键帧的添加、删除、修改操作等视频，并通过蓝墨云班课在课前下发给学生。学生通过移动终端接收视频，利用空余时间在教室、宿舍、操场、图书馆等自己喜欢的场所来进行预习。

生动有趣的微课视频效果，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的专注程度。学生在愉快的氛围中掌握了相关知识点，完成了课前预习，为高效的课堂学习打下基础。

（二）利用微课，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”为了上好一堂生动有趣的课，课程导入尤为重要。在这个环节，教师可以尝试利用生活案例、趣闻、新闻时事、游戏、复习、提问等方式导入，合理创设教学情境，努力制作吸引眼球的微课，激发学生的学习兴趣，达到学以致用的目的。

比如在學习“字幕”这部分内容时，课前，笔者会收集有关文字的地位、因错字别字引发的纠纷等新闻报道，将它们合成一个小视频，在上课时播放给学生观看。学生观看完后，肯定会在心里想：“文字如此重要，我应该如何在premiere软件中添加字幕呢？有哪些注意事项呢？”笔者在这时候揭示本课的学习任务，讲授本课的学习内容，同时向学生端发送微课学习资源，让学生带着问题去学习新内容，大大调动了学生学习的积极性，学生也更愿意自主探究、解决问题了。

（三）利用微课，有效突破教学重点难点

要制作出好的影片，必须掌握镜头的衔接，如镜头景别、镜头角度、运动镜头的分类以及镜头组接的原则等。如果教师在课堂上只是单纯地把相关概念等向学生讲述一遍，学生会难以理解，容易遗忘。要知道，中职学生本来就很害怕理论的学习。笔者借助微课讲授这个内容，在课堂上首先播放一段MG动画视频效果给学生观看，使学生初步理解相关概念;然后呈现对应的图片或视频，让学生判断图片或视频属于哪种景别、角度等，帮助学生加深对概念的理解，最后设置一个“连连看”的小游戏，检测学生对这个内容的掌握程度。这样，原本枯燥乏味的理论知识变得生动有趣了，哪怕学生在课上没掌握好也不用担心，他可以利用课余时间反复观看学习微课，直到掌握该知识点为止。

（四）利用微课，进行课堂知识总结

笔者会事先利用优芽互动电影将每次课的小结部分制作成拼图游戏、闯关游戏等微课视频;到了课堂小结环节，就组织学生以玩游戏的方式完成对本课知识点的回忆、梳理、消化与吸收，把课堂气氛推上一个新高潮，获得良好的教学效果。

（五）利用微课，实现分层教学

中职学生的接受、理解、操作水平参差不齐。接受能力稍弱的学生可以重复观看学习微课，直至掌握知识点为止;学有余力的 “吃不饱”的学生可以选择学习老师补充的微课资源。同学们在观看微课的过程中遇到任何问题，都可以通过云平台向老师提问，同学之间也可以互相讨论，商量解决问题，进而缩小差距，达到分层学习的目的。

六、结语

教学实践表明，将微课应用于影视后期制作课程的教学中，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的信息素养，使学生能综合运用所学知识制作让人满意的短视频。笔者将继续努力，探究微课在中职课堂教学中更深层的有效运用。

【参考文献】

[1]向云，杨虹宇，张翼然.基于微课中的ps课程教学可行性研究[J].无线互联科技，2015（10）：121-122.

[2]李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：1-2.

[3]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2013（04）：22-24.